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“读写结合”的有效策略

 

 

 

 

 

 

“读写结合”是我国写作教学中的一条规律,长期?/p>

来,受到学界的一致认同,然而在实际的教学实践中大家?/p>

从的如何呢?目前的现状是,我们强调“读写结合?/p>

,其实,

并未在强调两者的“结合?/p>

,而仅仅是强调了阅读对写作?/p>

重要作用,乃至于唯一意义,而且往往是不至前提地加以?/p>

调,也就是说?/p>

“读写结合”在很多情况下只停留于观念,

而在写作过程的实际指导中,未真正地找准两者的结合点,

结果导致读写分离?/p>

 

 

 

 

 

我们通过梳理发现,找不准结合点具体表现在以下几个

方面。一是未能找到“空间的结合点?/p>

,主要在于不能做?/p>

“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求?/p>

生“读?/p>

,并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句?/p>

萃、火花集等,作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上

的“积蓄?/p>

;所谓“点”是指每次作文训练的要求,每次训

练的重点。这些“泛读?/p>

,这些“积蓄?/p>

,这些“面”上的阅

读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助,但对具体的某一

次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助,我们往往缺少?/p>

考,导致日常的积累与具体的写作活动相脱节,长此以往?/p>

学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点?/p>

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“读写结合”的有效策略

 

 

 

 

 

 

“读写结合”是我国写作教学中的一条规律,长期?/p>

来,受到学界的一致认同,然而在实际的教学实践中大家?/p>

从的如何呢?目前的现状是,我们强调“读写结合?/p>

,其实,

并未在强调两者的“结合?/p>

,而仅仅是强调了阅读对写作?/p>

重要作用,乃至于唯一意义,而且往往是不至前提地加以?/p>

调,也就是说?/p>

“读写结合”在很多情况下只停留于观念,

而在写作过程的实际指导中,未真正地找准两者的结合点,

结果导致读写分离?/p>

 

 

 

 

 

我们通过梳理发现,找不准结合点具体表现在以下几个

方面。一是未能找到“空间的结合点?/p>

,主要在于不能做?/p>

“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求?/p>

生“读?/p>

,并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句?/p>

萃、火花集等,作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上

的“积蓄?/p>

;所谓“点”是指每次作文训练的要求,每次训

练的重点。这些“泛读?/p>

,这些“积蓄?/p>

,这些“面”上的阅

读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助,但对具体的某一

次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助,我们往往缺少?/p>

考,导致日常的积累与具体的写作活动相脱节,长此以往?/p>

学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点?/p>

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“读写结合”是我国写作教学中的一条规律,长期?/p>

来,受到学界的一致认同,然而在实际的教学实践中大家?/p>

从的如何呢?目前的现状是,我们强调“读写结合?/p>

,其实,

并未在强调两者的“结合?/p>

,而仅仅是强调了阅读对写作?/p>

重要作用,乃至于唯一意义,而且往往是不至前提地加以?/p>

调,也就是说?/p>

“读写结合”在很多情况下只停留于观念,

而在写作过程的实际指导中,未真正地找准两者的结合点,

结果导致读写分离?/p>

 

 

 

 

 

我们通过梳理发现,找不准结合点具体表现在以下几个

方面。一是未能找到“空间的结合点?/p>

,主要在于不能做?/p>

“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求?/p>

生“读?/p>

,并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句?/p>

萃、火花集等,作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上

的“积蓄?/p>

;所谓“点”是指每次作文训练的要求,每次训

练的重点。这些“泛读?/p>

,这些“积蓄?/p>

,这些“面”上的阅

读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助,但对具体的某一

次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助,我们往往缺少?/p>

考,导致日常的积累与具体的写作活动相脱节,长此以往?/p>

学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点?/p>

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“读写结合”的有效策略 - 百度文库
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“读写结合”的有效策略

 

 

 

 

 

 

“读写结合”是我国写作教学中的一条规律,长期?/p>

来,受到学界的一致认同,然而在实际的教学实践中大家?/p>

从的如何呢?目前的现状是,我们强调“读写结合?/p>

,其实,

并未在强调两者的“结合?/p>

,而仅仅是强调了阅读对写作?/p>

重要作用,乃至于唯一意义,而且往往是不至前提地加以?/p>

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“读写结合”在很多情况下只停留于观念,

而在写作过程的实际指导中,未真正地找准两者的结合点,

结果导致读写分离?/p>

 

 

 

 

 

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方面。一是未能找到“空间的结合点?/p>

,主要在于不能做?/p>

“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求?/p>

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,并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句?/p>

萃、火花集等,作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上

的“积蓄?/p>

;所谓“点”是指每次作文训练的要求,每次训

练的重点。这些“泛读?/p>

,这些“积蓄?/p>

,这些“面”上的阅

读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助,但对具体的某一

次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助,我们往往缺少?/p>

考,导致日常的积累与具体的写作活动相脱节,长此以往?/p>

学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点?/p>

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