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幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

幼儿期是人一生语言发展的关键期?/p>

3

?/p>

8 

岁是幼儿学习阅读基本能力?/p>

关键时期?/p>

而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位,

并且贯穿?/p>

其他各个领域的教学之中?/p>

幼儿具备一定的语言素质?/p>

阅读理解能力是幼儿学?/p>

其他领域学科知识的前提条件,

是幼儿吸收知识?/p>

表达思想的重要途径?/p>

是影?/p>

幼儿进入小学学习的关键因素,

这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发?/p>

与运用?/p>

但现今,

一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显,

如语

言活动中,教师能否提高教学的有效性,让儿童听得懂、学的会、能表达,成?/p>

关注的热点问题?/p>

鉴于此,

本文旨在从分析此类困境入手,

有针对性地提出相应

解决对策,以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考?/p>

 

 

 

  

一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

 

 

 

  

有效教学在越来越受到教学界关注的今天?/p>

作为一种新兴的观点?/p>

目前?/p>

未达成一致的共识。简明看来,就笔者对国内外有效教学定义的总结,主要有?/p>

教师成功实现教学目的?/p>

即能使学生有学习的意愿,

并在课堂后能够从事课堂前

所不能从事的学习活动?/p>

笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即?/p>

幼儿园教

师在科学的幼儿语言发展观前提下?/p>

依据幼儿身心发展规律?/p>

在师幼教学活动中

让幼儿感知理解教师所教?/p>

学会初期的语言交际传递?/p>

能互动交流并兼具一定的

语言运用能力的教学活动?/p>

 

 

 

  

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

 

 

 

  (

一

)

目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点

 

 

 

  

目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅?/p>

纲领性的作用?/p>

一般情况下?/p>

?/p>

儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行?/p>

而教学大纲内?/p>

是有专门教科研人员及优秀教师组织编写?/p>

有针对性的依据特定区域平均水平?/p>

一制定的有效性高?/p>

可取性强的课程标准?/p>

但在部分幼儿园,

有些教师在语言?/p>

育活动中?/p>

虽然对大纲内容进行积极内化,

却没有针对本班幼儿的年龄特点?/p>

?/p>

体水平进行目标的适宜调整?/p>

二次设计?/p>

即未能形成生成性目标?/p>

从而导致教?/p>

内容有时过多过难?/p>

幼儿回答积极性不高,

出现低效教学的现象?/p>

这种一味地?/p>

目遵循大纲目标的做法,不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟,降低了水平值,

就是偏倚了幼儿言语的最近发展区?/p>

抬升了心理预期,

且未针对幼儿整体水准?/p>

行二次设计的教学活动,确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点?/p>

 

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幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

幼儿期是人一生语言发展的关键期?/p>

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8 

岁是幼儿学习阅读基本能力?/p>

关键时期?/p>

而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位,

并且贯穿?/p>

其他各个领域的教学之中?/p>

幼儿具备一定的语言素质?/p>

阅读理解能力是幼儿学?/p>

其他领域学科知识的前提条件,

是幼儿吸收知识?/p>

表达思想的重要途径?/p>

是影?/p>

幼儿进入小学学习的关键因素,

这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发?/p>

与运用?/p>

但现今,

一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显,

如语

言活动中,教师能否提高教学的有效性,让儿童听得懂、学的会、能表达,成?/p>

关注的热点问题?/p>

鉴于此,

本文旨在从分析此类困境入手,

有针对性地提出相应

解决对策,以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考?/p>

 

 

 

  

一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

 

 

 

  

有效教学在越来越受到教学界关注的今天?/p>

作为一种新兴的观点?/p>

目前?/p>

未达成一致的共识。简明看来,就笔者对国内外有效教学定义的总结,主要有?/p>

教师成功实现教学目的?/p>

即能使学生有学习的意愿,

并在课堂后能够从事课堂前

所不能从事的学习活动?/p>

笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即?/p>

幼儿园教

师在科学的幼儿语言发展观前提下?/p>

依据幼儿身心发展规律?/p>

在师幼教学活动中

让幼儿感知理解教师所教?/p>

学会初期的语言交际传递?/p>

能互动交流并兼具一定的

语言运用能力的教学活动?/p>

 

 

 

  

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

 

 

 

  (

一

)

目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点

 

 

 

  

目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅?/p>

纲领性的作用?/p>

一般情况下?/p>

?/p>

儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行?/p>

而教学大纲内?/p>

是有专门教科研人员及优秀教师组织编写?/p>

有针对性的依据特定区域平均水平?/p>

一制定的有效性高?/p>

可取性强的课程标准?/p>

但在部分幼儿园,

有些教师在语言?/p>

育活动中?/p>

虽然对大纲内容进行积极内化,

却没有针对本班幼儿的年龄特点?/p>

?/p>

体水平进行目标的适宜调整?/p>

二次设计?/p>

即未能形成生成性目标?/p>

从而导致教?/p>

内容有时过多过难?/p>

幼儿回答积极性不高,

出现低效教学的现象?/p>

这种一味地?/p>

目遵循大纲目标的做法,不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟,降低了水平值,

就是偏倚了幼儿言语的最近发展区?/p>

抬升了心理预期,

且未针对幼儿整体水准?/p>

行二次设计的教学活动,确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点?/p>

 

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岁是幼儿学习阅读基本能力?/p>

关键时期?/p>

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并且贯穿?/p>

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幼儿具备一定的语言素质?/p>

阅读理解能力是幼儿学?/p>

其他领域学科知识的前提条件,

是幼儿吸收知识?/p>

表达思想的重要途径?/p>

是影?/p>

幼儿进入小学学习的关键因素,

这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发?/p>

与运用?/p>

但现今,

一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显,

如语

言活动中,教师能否提高教学的有效性,让儿童听得懂、学的会、能表达,成?/p>

关注的热点问题?/p>

鉴于此,

本文旨在从分析此类困境入手,

有针对性地提出相应

解决对策,以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考?/p>

 

 

 

  

一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

 

 

 

  

有效教学在越来越受到教学界关注的今天?/p>

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目前?/p>

未达成一致的共识。简明看来,就笔者对国内外有效教学定义的总结,主要有?/p>

教师成功实现教学目的?/p>

即能使学生有学习的意愿,

并在课堂后能够从事课堂前

所不能从事的学习活动?/p>

笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即?/p>

幼儿园教

师在科学的幼儿语言发展观前提下?/p>

依据幼儿身心发展规律?/p>

在师幼教学活动中

让幼儿感知理解教师所教?/p>

学会初期的语言交际传递?/p>

能互动交流并兼具一定的

语言运用能力的教学活动?/p>

 

 

 

  

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

 

 

 

  (

一

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目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点

 

 

 

  

目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅?/p>

纲领性的作用?/p>

一般情况下?/p>

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儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行?/p>

而教学大纲内?/p>

是有专门教科研人员及优秀教师组织编写?/p>

有针对性的依据特定区域平均水平?/p>

一制定的有效性高?/p>

可取性强的课程标准?/p>

但在部分幼儿园,

有些教师在语言?/p>

育活动中?/p>

虽然对大纲内容进行积极内化,

却没有针对本班幼儿的年龄特点?/p>

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体水平进行目标的适宜调整?/p>

二次设计?/p>

即未能形成生成性目标?/p>

从而导致教?/p>

内容有时过多过难?/p>

幼儿回答积极性不高,

出现低效教学的现象?/p>

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目遵循大纲目标的做法,不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟,降低了水平值,

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幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略-模板 - 百度文库
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幼儿期是人一生语言发展的关键期?/p>

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岁是幼儿学习阅读基本能力?/p>

关键时期?/p>

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幼儿具备一定的语言素质?/p>

阅读理解能力是幼儿学?/p>

其他领域学科知识的前提条件,

是幼儿吸收知识?/p>

表达思想的重要途径?/p>

是影?/p>

幼儿进入小学学习的关键因素,

这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发?/p>

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但现今,

一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显,

如语

言活动中,教师能否提高教学的有效性,让儿童听得懂、学的会、能表达,成?/p>

关注的热点问题?/p>

鉴于此,

本文旨在从分析此类困境入手,

有针对性地提出相应

解决对策,以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考?/p>

 

 

 

  

一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

 

 

 

  

有效教学在越来越受到教学界关注的今天?/p>

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目前?/p>

未达成一致的共识。简明看来,就笔者对国内外有效教学定义的总结,主要有?/p>

教师成功实现教学目的?/p>

即能使学生有学习的意愿,

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所不能从事的学习活动?/p>

笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即?/p>

幼儿园教

师在科学的幼儿语言发展观前提下?/p>

依据幼儿身心发展规律?/p>

在师幼教学活动中

让幼儿感知理解教师所教?/p>

学会初期的语言交际传递?/p>

能互动交流并兼具一定的

语言运用能力的教学活动?/p>

 

 

 

  

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

 

 

 

  (

一

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目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点

 

 

 

  

目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅?/p>

纲领性的作用?/p>

一般情况下?/p>

?/p>

儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行?/p>

而教学大纲内?/p>

是有专门教科研人员及优秀教师组织编写?/p>

有针对性的依据特定区域平均水平?/p>

一制定的有效性高?/p>

可取性强的课程标准?/p>

但在部分幼儿园,

有些教师在语言?/p>

育活动中?/p>

虽然对大纲内容进行积极内化,

却没有针对本班幼儿的年龄特点?/p>

?/p>

体水平进行目标的适宜调整?/p>

二次设计?/p>

即未能形成生成性目标?/p>

从而导致教?/p>

内容有时过多过难?/p>

幼儿回答积极性不高,

出现低效教学的现象?/p>

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目遵循大纲目标的做法,不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟,降低了水平值,

就是偏倚了幼儿言语的最近发展区?/p>

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