幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略
幼儿期是人一生语言发展的关键期?/p>
3
?/p>
8
岁是幼儿学习阅读基本能力?/p>
关键时期?/p>
而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位,
并且贯穿?/p>
其他各个领域的教学之中?/p>
幼儿具备一定的语言素质?/p>
阅读理解能力是幼儿学?/p>
其他领域学科知识的前提条件,
是幼儿吸收知识?/p>
表达思想的重要途径?/p>
是影?/p>
幼儿进入小学学习的关键因素,
这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发?/p>
与运用?/p>
但现今,
一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显,
如语
言活动中,教师能否提高教学的有效性,让儿童听得懂、学的会、能表达,成?/p>
关注的热点问题?/p>
鉴于此,
本文旨在从分析此类困境入手,
有针对性地提出相应
解决对策,以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考?/p>
一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明
有效教学在越来越受到教学界关注的今天?/p>
作为一种新兴的观点?/p>
目前?/p>
未达成一致的共识。简明看来,就笔者对国内外有效教学定义的总结,主要有?/p>
教师成功实现教学目的?/p>
即能使学生有学习的意愿,
并在课堂后能够从事课堂前
所不能从事的学习活动?/p>
笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即?/p>
幼儿园教
师在科学的幼儿语言发展观前提下?/p>
依据幼儿身心发展规律?/p>
在师幼教学活动中
让幼儿感知理解教师所教?/p>
学会初期的语言交际传递?/p>
能互动交流并兼具一定的
语言运用能力的教学活动?/p>
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题
(
一
)
目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点
目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅?/p>
纲领性的作用?/p>
一般情况下?/p>
?/p>
儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行?/p>
而教学大纲内?/p>
是有专门教科研人员及优秀教师组织编写?/p>
有针对性的依据特定区域平均水平?/p>
一制定的有效性高?/p>
可取性强的课程标准?/p>
但在部分幼儿园,
有些教师在语言?/p>
育活动中?/p>
虽然对大纲内容进行积极内化,
却没有针对本班幼儿的年龄特点?/p>
?/p>
体水平进行目标的适宜调整?/p>
二次设计?/p>
即未能形成生成性目标?/p>
从而导致教?/p>
内容有时过多过难?/p>
幼儿回答积极性不高,
出现低效教学的现象?/p>
这种一味地?/p>
目遵循大纲目标的做法,不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟,降低了水平值,
就是偏倚了幼儿言语的最近发展区?/p>
抬升了心理预期,
且未针对幼儿整体水准?/p>
行二次设计的教学活动,确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点?/p>