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2019-2020

年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案

 

新课?/p>

 

人教?/p>

 

单元说明与教学分析:

 

高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师?/p>

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《邹忌讽齐王?/p>

谏?/p>

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《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅

?/p>

初中语文教材

《社戏?/p>

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《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接,更将劝说的内容细致化、集

中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备

课组经过研讨决定,把第一册和第三册教材内容打通,即把古文阅读与现代口语训练打通,

将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合,既可以体现本单元的教学特色与教学重点,?/p>

时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在?/p>

口语交际能力较差的问题,针对他们不知如何有效的劝说别人的现象,我们试图通过单元?/p>

学法,在充分完成本单元原有教学内容的基础上,加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练?/p>

从而充分体现单元教学法的特色与优势?/p>

 

备课组经过讨论,决定三个人的教学统一思路,整体安排,体现单元“劝谏艺术的鉴赏

与运用”这一核心,在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上,把三个人的单元教学内?/p>

分为三个不同层次,递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比?/p>

从中总结劝谏对话技巧;第二课的教学内容定为与课外拓展比较,引导学生充分认识对话?/p>

方身份差异对于对话策略的重要意义;第三课的教学内容定为劝说口语表达训练。从课内?/p>

到课外,再到实践,三堂课三个层次,通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我?/p>

所实践的单元教学,不只?/p>

文本层面

上的单元教学,同时也试图?/p>

教学过程层面

上形成一?/p>

有机的整体?/p>

 

单元总体教学目标?/p>

 

一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略

 

二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力

 

分课教案?/p>

 

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年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案

 

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单元说明与教学分析:

 

高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师?/p>

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《邹忌讽齐王?/p>

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《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅

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初中语文教材

《社戏?/p>

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《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接,更将劝说的内容细致化、集

中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备

课组经过研讨决定,把第一册和第三册教材内容打通,即把古文阅读与现代口语训练打通,

将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合,既可以体现本单元的教学特色与教学重点,?/p>

时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在?/p>

口语交际能力较差的问题,针对他们不知如何有效的劝说别人的现象,我们试图通过单元?/p>

学法,在充分完成本单元原有教学内容的基础上,加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练?/p>

从而充分体现单元教学法的特色与优势?/p>

 

备课组经过讨论,决定三个人的教学统一思路,整体安排,体现单元“劝谏艺术的鉴赏

与运用”这一核心,在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上,把三个人的单元教学内?/p>

分为三个不同层次,递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比?/p>

从中总结劝谏对话技巧;第二课的教学内容定为与课外拓展比较,引导学生充分认识对话?/p>

方身份差异对于对话策略的重要意义;第三课的教学内容定为劝说口语表达训练。从课内?/p>

到课外,再到实践,三堂课三个层次,通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我?/p>

所实践的单元教学,不只?/p>

文本层面

上的单元教学,同时也试图?/p>

教学过程层面

上形成一?/p>

有机的整体?/p>

 

单元总体教学目标?/p>

 

一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略

 

二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力

 

分课教案?/p>

 

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年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案

 

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单元说明与教学分析:

 

高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师?/p>

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《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅

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《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接,更将劝说的内容细致化、集

中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备

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将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合,既可以体现本单元的教学特色与教学重点,?/p>

时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在?/p>

口语交际能力较差的问题,针对他们不知如何有效的劝说别人的现象,我们试图通过单元?/p>

学法,在充分完成本单元原有教学内容的基础上,加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练?/p>

从而充分体现单元教学法的特色与优势?/p>

 

备课组经过讨论,决定三个人的教学统一思路,整体安排,体现单元“劝谏艺术的鉴赏

与运用”这一核心,在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上,把三个人的单元教学内?/p>

分为三个不同层次,递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比?/p>

从中总结劝谏对话技巧;第二课的教学内容定为与课外拓展比较,引导学生充分认识对话?/p>

方身份差异对于对话策略的重要意义;第三课的教学内容定为劝说口语表达训练。从课内?/p>

到课外,再到实践,三堂课三个层次,通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我?/p>

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一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略

 

二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力

 

分课教案?/p>

 

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2019-2020年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案 新课?人教?- 百度文库
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年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案

 

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单元说明与教学分析:

 

高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师?/p>

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《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅

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《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接,更将劝说的内容细致化、集

中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备

课组经过研讨决定,把第一册和第三册教材内容打通,即把古文阅读与现代口语训练打通,

将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合,既可以体现本单元的教学特色与教学重点,?/p>

时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在?/p>

口语交际能力较差的问题,针对他们不知如何有效的劝说别人的现象,我们试图通过单元?/p>

学法,在充分完成本单元原有教学内容的基础上,加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练?/p>

从而充分体现单元教学法的特色与优势?/p>

 

备课组经过讨论,决定三个人的教学统一思路,整体安排,体现单元“劝谏艺术的鉴赏

与运用”这一核心,在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上,把三个人的单元教学内?/p>

分为三个不同层次,递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比?/p>

从中总结劝谏对话技巧;第二课的教学内容定为与课外拓展比较,引导学生充分认识对话?/p>

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到课外,再到实践,三堂课三个层次,通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我?/p>

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文本层面

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教学过程层面

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有机的整体?/p>

 

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一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略

 

二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力

 

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