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浅析智障儿童口语表达能力的培?/p>

 

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要:

语言障碍是多数智障儿童共有的障碍?/p>

由于语言障碍?/p>

他们与人交往就显得较为困难?/p>

本论文从教学实际出发?/p>

通过对紧密联系学生的生活实际

,

努力为他们创设多种情?/p>

,

搭建生活?/p>

舞台等方法的论述,以期为提高智障儿童的语言表达能力提供理论依据?/p>

 

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语言障碍;智障儿?/p>

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语言

,

是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智

力发展障碍,

他们的语言和交往能力明显落后于正常儿?/p>

,

智障学生由于受各种因素的影响

,

导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄,主要是学校和家庭?/p>

在家庭中?/p>

而家人一般忙于工作,

与智障孩子交流的时间比较少,

这样使他们终日静静地?/p>

在那里一言不发?/p>

缺乏与人交往?/p>

合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动?/p>

交往能力的低下与交往机会的欠缺,

使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响?/p>

为了使他

们今后能融人社会

,

对他们进行语言训练是十分必要的?/p>

 

1

发展智障儿童口语能力的方?/p>

 

 

 

 

 

有组织的教育?/p>

训练使智障学生的语言具有发展的可能性?/p>

笔者认为培养智障学生的?/p>

语表达能力应从以下几点入手:

 

1.1

学会倾听,是发展智障儿童语言表达能力的先决条?/p>

 

智障儿童学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说?/p>

给孩子创设一个听的环境,可以是多种多样的。如:听老师讲故事,刚开始时语调要夸张,

语速要放慢,内容最好是学生比较感兴趣的短小故事,力争使他们听清楚,

听明白,并吸?/p>

他们认真地听?/p>

聚精会神地听?/p>

这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话?/p>

重点要放

在语音听力上?/p>

进而训练他们听较长的故事,

并且按照这个故事内容提出一个问题,

让他?/p>

有目的地去听,从而回答老师提的问题;还可以变换形式,如带领儿童听多种乐器的声音?/p>

动物的声音等?/p>

让智障儿童听后模仿,想象?/p>

并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一

些声音,随时都可以让学生听,

并回答老师提出的问题,

培养智障儿童良好的倾听习惯,要

求他们会听、得懂。时,教育他们不要打断别人的话,这是文明礼貌的表现?/p>

 

1.2

创设情形教学,培养智障儿童的口语表达能力

 

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养?/p>

充分激起孩子们的表达欲望,

让他

们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升,收获人际交流的经验。例如,

 

在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人?/p>

,教材安排的插图?/p>

两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上,

拿不到了,这时,一位老师过来了?/p>

学生有着自己

不同的经验:有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说?/p>

有的却是

没有丝毫相关经验?/p>

他们就无从说起了?/p>

图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发

生。教学中,笔者不为文中插图所拘泥?/p>

而是用学生身边发生的类似事例来代替?/p>

如因为腿

脚不便走路摔倒了?/p>

作业不会做了等等?/p>

口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中?/p>

?/p>

 

仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容?/p>

还要深入钻研?/p>

挖掘课文中有利于培养口语交际

 

能力的因素,采用灵活的方式组织教学?/p>

 

在对智障儿童的交往训练中,

要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育?/p>

文明礼仪

交往?/p>

既体现了人与人之间相互尊重的关系?/p>

也反映出个人的文化教养?/p>

比如对学生进?/p>

“三

弯腰”教育(见到老师、客人要弯腰问好,见到废物要弯腰起,见到力所能及的事要弯腰去

做)

,既训练了口语交际,也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景:我是小小?/p>

务员,见到有客人来就餐,你该怎么接待?创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人?/p>

这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点,

孩子们争着抢着说,

兴致极高?/p>

在角色表

演中学会了表达,在双向互动中学会使用礼貌用语“请?/p>

?/p>

“谢谢?/p>

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“再见”等。大大地提高

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浅析智障儿童口语表达能力的培?/p>

 

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语言障碍是多数智障儿童共有的障碍?/p>

由于语言障碍?/p>

他们与人交往就显得较为困难?/p>

本论文从教学实际出发?/p>

通过对紧密联系学生的生活实际

,

努力为他们创设多种情?/p>

,

搭建生活?/p>

舞台等方法的论述,以期为提高智障儿童的语言表达能力提供理论依据?/p>

 

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语言障碍;智障儿?/p>

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语言

,

是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智

力发展障碍,

他们的语言和交往能力明显落后于正常儿?/p>

,

智障学生由于受各种因素的影响

,

导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄,主要是学校和家庭?/p>

在家庭中?/p>

而家人一般忙于工作,

与智障孩子交流的时间比较少,

这样使他们终日静静地?/p>

在那里一言不发?/p>

缺乏与人交往?/p>

合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动?/p>

交往能力的低下与交往机会的欠缺,

使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响?/p>

为了使他

们今后能融人社会

,

对他们进行语言训练是十分必要的?/p>

 

1

发展智障儿童口语能力的方?/p>

 

 

 

 

 

有组织的教育?/p>

训练使智障学生的语言具有发展的可能性?/p>

笔者认为培养智障学生的?/p>

语表达能力应从以下几点入手:

 

1.1

学会倾听,是发展智障儿童语言表达能力的先决条?/p>

 

智障儿童学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说?/p>

给孩子创设一个听的环境,可以是多种多样的。如:听老师讲故事,刚开始时语调要夸张,

语速要放慢,内容最好是学生比较感兴趣的短小故事,力争使他们听清楚,

听明白,并吸?/p>

他们认真地听?/p>

聚精会神地听?/p>

这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话?/p>

重点要放

在语音听力上?/p>

进而训练他们听较长的故事,

并且按照这个故事内容提出一个问题,

让他?/p>

有目的地去听,从而回答老师提的问题;还可以变换形式,如带领儿童听多种乐器的声音?/p>

动物的声音等?/p>

让智障儿童听后模仿,想象?/p>

并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一

些声音,随时都可以让学生听,

并回答老师提出的问题,

培养智障儿童良好的倾听习惯,要

求他们会听、得懂。时,教育他们不要打断别人的话,这是文明礼貌的表现?/p>

 

1.2

创设情形教学,培养智障儿童的口语表达能力

 

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养?/p>

充分激起孩子们的表达欲望,

让他

们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升,收获人际交流的经验。例如,

 

在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人?/p>

,教材安排的插图?/p>

两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上,

拿不到了,这时,一位老师过来了?/p>

学生有着自己

不同的经验:有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说?/p>

有的却是

没有丝毫相关经验?/p>

他们就无从说起了?/p>

图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发

生。教学中,笔者不为文中插图所拘泥?/p>

而是用学生身边发生的类似事例来代替?/p>

如因为腿

脚不便走路摔倒了?/p>

作业不会做了等等?/p>

口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中?/p>

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仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容?/p>

还要深入钻研?/p>

挖掘课文中有利于培养口语交际

 

能力的因素,采用灵活的方式组织教学?/p>

 

在对智障儿童的交往训练中,

要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育?/p>

文明礼仪

交往?/p>

既体现了人与人之间相互尊重的关系?/p>

也反映出个人的文化教养?/p>

比如对学生进?/p>

“三

弯腰”教育(见到老师、客人要弯腰问好,见到废物要弯腰起,见到力所能及的事要弯腰去

做)

,既训练了口语交际,也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景:我是小小?/p>

务员,见到有客人来就餐,你该怎么接待?创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人?/p>

这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点,

孩子们争着抢着说,

兴致极高?/p>

在角色表

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语言障碍是多数智障儿童共有的障碍?/p>

由于语言障碍?/p>

他们与人交往就显得较为困难?/p>

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努力为他们创设多种情?/p>

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力发展障碍,

他们的语言和交往能力明显落后于正常儿?/p>

,

智障学生由于受各种因素的影响

,

导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄,主要是学校和家庭?/p>

在家庭中?/p>

而家人一般忙于工作,

与智障孩子交流的时间比较少,

这样使他们终日静静地?/p>

在那里一言不发?/p>

缺乏与人交往?/p>

合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动?/p>

交往能力的低下与交往机会的欠缺,

使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响?/p>

为了使他

们今后能融人社会

,

对他们进行语言训练是十分必要的?/p>

 

1

发展智障儿童口语能力的方?/p>

 

 

 

 

 

有组织的教育?/p>

训练使智障学生的语言具有发展的可能性?/p>

笔者认为培养智障学生的?/p>

语表达能力应从以下几点入手:

 

1.1

学会倾听,是发展智障儿童语言表达能力的先决条?/p>

 

智障儿童学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说?/p>

给孩子创设一个听的环境,可以是多种多样的。如:听老师讲故事,刚开始时语调要夸张,

语速要放慢,内容最好是学生比较感兴趣的短小故事,力争使他们听清楚,

听明白,并吸?/p>

他们认真地听?/p>

聚精会神地听?/p>

这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话?/p>

重点要放

在语音听力上?/p>

进而训练他们听较长的故事,

并且按照这个故事内容提出一个问题,

让他?/p>

有目的地去听,从而回答老师提的问题;还可以变换形式,如带领儿童听多种乐器的声音?/p>

动物的声音等?/p>

让智障儿童听后模仿,想象?/p>

并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一

些声音,随时都可以让学生听,

并回答老师提出的问题,

培养智障儿童良好的倾听习惯,要

求他们会听、得懂。时,教育他们不要打断别人的话,这是文明礼貌的表现?/p>

 

1.2

创设情形教学,培养智障儿童的口语表达能力

 

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养?/p>

充分激起孩子们的表达欲望,

让他

们有话想说、有话可说。从而使他们获得口语表达的提升,收获人际交流的经验。例如,

 

在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人?/p>

,教材安排的插图?/p>

两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上,

拿不到了,这时,一位老师过来了?/p>

学生有着自己

不同的经验:有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说?/p>

有的却是

没有丝毫相关经验?/p>

他们就无从说起了?/p>

图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发

生。教学中,笔者不为文中插图所拘泥?/p>

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脚不便走路摔倒了?/p>

作业不会做了等等?/p>

口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中?/p>

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仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容?/p>

还要深入钻研?/p>

挖掘课文中有利于培养口语交际

 

能力的因素,采用灵活的方式组织教学?/p>

 

在对智障儿童的交往训练中,

要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育?/p>

文明礼仪

交往?/p>

既体现了人与人之间相互尊重的关系?/p>

也反映出个人的文化教养?/p>

比如对学生进?/p>

“三

弯腰”教育(见到老师、客人要弯腰问好,见到废物要弯腰起,见到力所能及的事要弯腰去

做)

,既训练了口语交际,也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景:我是小小?/p>

务员,见到有客人来就餐,你该怎么接待?创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人?/p>

这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点,

孩子们争着抢着说,

兴致极高?/p>

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语言障碍是多数智障儿童共有的障碍?/p>

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努力为他们创设多种情?/p>

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是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智

力发展障碍,

他们的语言和交往能力明显落后于正常儿?/p>

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智障学生由于受各种因素的影响

,

导致他们的语言表达能力有困难。智障儿童生活的社会空间较为狭窄,主要是学校和家庭?/p>

在家庭中?/p>

而家人一般忙于工作,

与智障孩子交流的时间比较少,

这样使他们终日静静地?/p>

在那里一言不发?/p>

缺乏与人交往?/p>

合作甚至有的家长不愿意带自己的孩子外出参加社交活动?/p>

交往能力的低下与交往机会的欠缺,

使智力残疾儿童的智力发展受到严重的影响?/p>

为了使他

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对他们进行语言训练是十分必要的?/p>

 

1

发展智障儿童口语能力的方?/p>

 

 

 

 

 

有组织的教育?/p>

训练使智障学生的语言具有发展的可能性?/p>

笔者认为培养智障学生的?/p>

语表达能力应从以下几点入手:

 

1.1

学会倾听,是发展智障儿童语言表达能力的先决条?/p>

 

智障儿童学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说?/p>

给孩子创设一个听的环境,可以是多种多样的。如:听老师讲故事,刚开始时语调要夸张,

语速要放慢,内容最好是学生比较感兴趣的短小故事,力争使他们听清楚,

听明白,并吸?/p>

他们认真地听?/p>

聚精会神地听?/p>

这样训练的目的是为了帮助他们能听懂老师的话?/p>

重点要放

在语音听力上?/p>

进而训练他们听较长的故事,

并且按照这个故事内容提出一个问题,

让他?/p>

有目的地去听,从而回答老师提的问题;还可以变换形式,如带领儿童听多种乐器的声音?/p>

动物的声音等?/p>

让智障儿童听后模仿,想象?/p>

并讲出听到的声音好像在说什么、生活中的一

些声音,随时都可以让学生听,

并回答老师提出的问题,

培养智障儿童良好的倾听习惯,要

求他们会听、得懂。时,教育他们不要打断别人的话,这是文明礼貌的表现?/p>

 

1.2

创设情形教学,培养智障儿童的口语表达能力

 

在教学中应当重视智障孩子们的口语交际能力培养?/p>

充分激起孩子们的表达欲望,

让他

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在四年级上册第二单元中口语交际训练话题是《遇到困难时请教别人?/p>

,教材安排的插图?/p>

两位同学打羽毛球时把球打到了屋顶上,

拿不到了,这时,一位老师过来了?/p>

学生有着自己

不同的经验:有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说?/p>

有的却是

没有丝毫相关经验?/p>

他们就无从说起了?/p>

图上画的情况都是在高楼的现代化学校中不太会发

生。教学中,笔者不为文中插图所拘泥?/p>

而是用学生身边发生的类似事例来代替?/p>

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脚不便走路摔倒了?/p>

作业不会做了等等?/p>

口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中?/p>

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仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容?/p>

还要深入钻研?/p>

挖掘课文中有利于培养口语交际

 

能力的因素,采用灵活的方式组织教学?/p>

 

在对智障儿童的交往训练中,

要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育?/p>

文明礼仪

交往?/p>

既体现了人与人之间相互尊重的关系?/p>

也反映出个人的文化教养?/p>

比如对学生进?/p>

“三

弯腰”教育(见到老师、客人要弯腰问好,见到废物要弯腰起,见到力所能及的事要弯腰去

做)

,既训练了口语交际,也提高了学生的文明礼仪程度。我创设过一个情景:我是小小?/p>

务员,见到有客人来就餐,你该怎么接待?创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人?/p>

这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点,

孩子们争着抢着说,

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