新课标理念下的高中语æ–?/p>
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2003
年《普通高中语文课程标准(实验本)
》的颁布以来
,
,认真学习新课标,反æ€?/p>
传统的语文教学,
力求在发扬语文传统教学模式的长处ï¼?/p>
创新语文教学形式上作一些切实可
行的探索ï¼?/p>
努力提高语文课堂教学的境界ã€?/p>
本课题就学习高中语文新课标ã€?/p>
如何确立新的æ•?/p>
学理念,构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论思考与教学策略ã€?/p>
1
ï¼?/p>
语文教学要高度重视学生精神品质ã€?/p>
情感的提升ã€?/p>
语文教学不能只关注传授教科书
上呈现的字词句篇ã€?/p>
语修逻文的基础性知识,
而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的åŽ?/p>
史空间和文化空间ï¼?/p>
让学生真正走进作者,
与作者的灵魂交谈ï¼?/p>
教给学生以初级的审美体验ï¼?/p>
培养他们的同情、怜悯、血性和良心,促进他们的人文素养,给他们一种人文支撑ã€?/p>
2
,语文学习最富建构意义的是过程语。用建构主义的观点理解语文教学:语文教学çš?/p>
最终目的,
不是针对某篇课文ã€?/p>
某个言语现象,追求一致的见解与表达,而是要让学生从文
章外部表现世界的
“物质符号â€?/p>
——语言文字理解其精神内核,
在建构作品意义的同时建构
语文能力、思维品质ã€?/p>
3
,重组教学内容,构成弹性化的教学方案。语文教学新的课程观认为,课程应该是一
种非预设的动态生成的概念ï¼?/p>
语文教科书不是唯一的教学资源,
社会ã€?/p>
生活也是语文教学ä¸?/p>
富的教学资源ã€?/p>
在新课程的架构中ï¼?/p>
在课程标准与教材之间有了一片不确定的相对疏远和å¼?/p>
性的空间ã€?/p>
针对这样的状况,我们认为ï¼?/p>
在新课标实施中,作为较成熟的教师的教学也可分
为三种境界:第一种境界,钻研新课标,正确理解意图,灵活运用多种教学策略,较好地使
用教材;第二种境界,在实施教学的过程中,
能重视学生自主探究能力的培养,能成为学生
学习真正的引导者与促进者;
第三种境界,
不仅会利用现成的教学资源ï¼?/p>
而且会开发教学资
源,能凭着自己的知识、情感、经验、能力等多种因素,对课程进行开发、重组、构建,ç”?/p>
独立思考ã€?/p>
自主创新架构和充实课程标准和教材间的空间ï¼?/p>
成为新课程体系的建构者,
校本
课程的开发者与创造者ã€?/p>
因此ï¼?/p>
新课标的实施,要求教师在语文教学过程中,紧紧围绕高中
语文课程的整体目标,
根据新课程标准提出的必修与选修的课程设计思路ï¼?/p>
根据本校的课ç¨?/p>
资源和学生需求,
根据教师自身的专业素质与潜能ï¼?/p>
富有创造地开发微型课程,
设计教学æ¨?/p>
块ã€?/p>