崔允漷《有效教学》读后感
如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价
——崔允漷《有效教学》读后感
上海市普陀区教育学é™?/p>
刘达
由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究,因此最近的研究å¤?/p>
在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有
效教学ã€?/p>
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我对于其中教学评价的内容作了重点学习ï¼?/p>
本文对其中的内容作了专门的摘引梳
理,并就此表达若干个人的观点。一、什么是教学评价?教学评价是以教学目标为依据ï¼?/p>
运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出
价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程(
《有效教学ã€?/p>
崔允漷)
。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内,新型的教育评价文化正在形成ã€?/p>
这种评价文化有以下一些重要的前提假设ï¼?/p>
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教育评价是教育的一个重要组成部分,其指
导思想是为了“创造适合于儿童的教育”,必须适合高质量的学习并用以促进这种学习,
教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实ï¼?/p>
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教育评价不是一种精确至上的科学ï¼?/p>
因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是十
分复杂的ï¼?/p>
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教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现,å›?/p>
此对标准的理解不应只是教师的事,也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一
个关键因素,强调的是掌握和进步,而不只是和其他学生的比较ï¼?/p>
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教育评价应引出学ç”?/p>
的最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务,这些任务应当清楚地呈现、与学生
当前所关注的内容相关;
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在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量,而是任务完成
的整体质量ã€?/p>
不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数,
而要借助于对成就的多维度描述ã€?