我国微课程研究现状及发展趋势的研究综?/p>
我国微课程的相关研究是从
2011
年开始,
2012
年?/p>
2013
年微课程逐渐成为学者们
关注的焦点?/p>
2011
年是微课程研究的兴起?/p>
通过对文献进行分析可知,
最早发表的与微?/p>
程相关的文章?/p>
2011
年关中客的《微课程?/p>
,文章阐述了国内外“微课程”概念的源,?/p>
批判性地指出:微课程不可能适用所有的课程,适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过
实践检验。此后微课程逐渐引起众多学者的关注,大家开始对微课程进行解读,研究其概
念含义特征等?/p>
一、研究内?/p>
我国微课程的研究时间较短,当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等?/p>
层次的探讨,对微课程的设计、应用方面的研究较少。以下从微课程的含义特征、设计开
发、应用领域三方面展开综述(见?/p>
1
?/p>
?/p>
(一)微课程的含义特?/p>
目前很多学者对微课程进行了定义和解读,其核心和理念是一致的,但是还没形成统
一的概念定义?/p>
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念,他认为“微课程是按照新课程标准
及教学实践要求,以教?/p>
视频
为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或
教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”?/p>
他还提出教学设计?/p>
素材
课件
?/p>
教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的
要素,这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利?