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《鸡兔同笼》评课稿
鸡兔同笼问题是人教版六年级上册的数学广角的内容,
以前是属于课外奥?/p>
典型题,
对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度?/p>
对教师的课堂把握?/p>
是一个极大地考验?/p>
江老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,
师生共同
探讨的数学课。我感到受益匪浅,下面就这节课谈谈我们几方面的感受:
1.
课堂结构安培合理,注重了学生的思维的特点?/p>
江老师从猜测到验证再到调整?/p>
用表格的形式让学生了解枚举法解决问题?/p>
方法,体会枚举法调整时“头不变而腿的变化规律?/p>
。照顾到可能有部分学生?/p>
维不能直接跳跃到假设法的局限,
为后面教授假设法奠定基础?/p>
并在体会枚举?/p>
的基础上优化并学习假设法的解题思路?/p>
课堂安培符合学生的思维发展特点?/p>
?/p>
向全体学?/p>
,
让好的学生和成绩差的学生都有所获得
,
照顾全面?/p>
2.
设计巧妙,准确的寻找课堂难点的切入点?/p>
从让兔子站起来开始,
学生被这一独特的问题思考方法,
深深吸引住了?/p>
?/p>
海中也能很形象的构建出问题需要的场景?/p>
接下来一系列的追问,
让学生体会了
数学?/p>
“变与不变?/p>
的思维巧妙性,
什么少了?是谁的?为什么?等学生很快就
能解决这个问题?/p>
将原本生硬的假设法形象的展现在学生面前,
解题思路也清?/p>
的出现了?/p>
3.
条理清晰,反复体会每一步的意义?/p>
学生列式板演说说每一道算式的意义?/p>
教师再大屏幕出示解答过程并再次详
细的阐述每步算式求什么,
为什么这样求?看似啰嗦,
实则有相当的必要性,
?/p>
部分学生可能并不能真正理解计算过程,
只是模仿出了解题的步骤,
老师每次?/p>
详细的要求学生理解每道算式的意义?/p>
有效的避免了这一情况的出现,
让学生真
的懂,进而以后能举一反三?/p>
当然课上江老师也有一点不足之处,
如:
语言或许还不够严谨,
单位的使?/p>
上有点混乱,时而“多少条腿?/p>
,时而“多少只脚?/p>
,学生也受其影响,发生了?/p>
次不同的表述?/p>
还有讨论没有进行的有效和符合实际情况?/p>
课上共出现了次集?/p>
讨论?/p>
其中有三次都是讨论思考过程,
属于同一个思考形式?/p>
最后感谢江老师?/p>
我们呈现了一节精彩而实在的数学课!