新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

1 

《鸡兔同笼》评课稿

 

 

 

鸡兔同笼问题是人教版六年级上册的数学广角的内容,

以前是属于课外奥?/p>

典型题,

对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度?/p>

对教师的课堂把握?/p>

是一个极大地考验?/p>

江老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,

师生共同

探讨的数学课。我感到受益匪浅,下面就这节课谈谈我们几方面的感受:

 

1. 

课堂结构安培合理,注重了学生的思维的特点?/p>

 

江老师从猜测到验证再到调整?/p>

用表格的形式让学生了解枚举法解决问题?/p>

方法,体会枚举法调整时“头不变而腿的变化规律?/p>

。照顾到可能有部分学生?/p>

维不能直接跳跃到假设法的局限,

为后面教授假设法奠定基础?/p>

并在体会枚举?/p>

的基础上优化并学习假设法的解题思路?/p>

课堂安培符合学生的思维发展特点?/p>

?/p>

向全体学?/p>

,

让好的学生和成绩差的学生都有所获得

,

照顾全面?/p>

 

2. 

设计巧妙,准确的寻找课堂难点的切入点?/p>

 

从让兔子站起来开始,

学生被这一独特的问题思考方法,

深深吸引住了?/p>

?/p>

海中也能很形象的构建出问题需要的场景?/p>

接下来一系列的追问,

让学生体会了

数学?/p>

“变与不变?/p>

的思维巧妙性,

什么少了?是谁的?为什么?等学生很快就

能解决这个问题?/p>

将原本生硬的假设法形象的展现在学生面前,

解题思路也清?/p>

的出现了?/p>

 

3. 

条理清晰,反复体会每一步的意义?/p>

 

学生列式板演说说每一道算式的意义?/p>

教师再大屏幕出示解答过程并再次详

细的阐述每步算式求什么,

为什么这样求?看似啰嗦,

实则有相当的必要性,

?/p>

部分学生可能并不能真正理解计算过程,

只是模仿出了解题的步骤,

老师每次?/p>

详细的要求学生理解每道算式的意义?/p>

有效的避免了这一情况的出现,

让学生真

的懂,进而以后能举一反三?/p>

 

当然课上江老师也有一点不足之处,

如:

语言或许还不够严谨,

单位的使?/p>

上有点混乱,时而“多少条腿?/p>

,时而“多少只脚?/p>

,学生也受其影响,发生了?/p>

次不同的表述?/p>

还有讨论没有进行的有效和符合实际情况?/p>

课上共出现了次集?/p>

讨论?/p>

其中有三次都是讨论思考过程,

属于同一个思考形式?/p>

最后感谢江老师?/p>

我们呈现了一节精彩而实在的数学课!

 

 

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

1 

《鸡兔同笼》评课稿

 

 

 

鸡兔同笼问题是人教版六年级上册的数学广角的内容,

以前是属于课外奥?/p>

典型题,

对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度?/p>

对教师的课堂把握?/p>

是一个极大地考验?/p>

江老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,

师生共同

探讨的数学课。我感到受益匪浅,下面就这节课谈谈我们几方面的感受:

 

1. 

课堂结构安培合理,注重了学生的思维的特点?/p>

 

江老师从猜测到验证再到调整?/p>

用表格的形式让学生了解枚举法解决问题?/p>

方法,体会枚举法调整时“头不变而腿的变化规律?/p>

。照顾到可能有部分学生?/p>

维不能直接跳跃到假设法的局限,

为后面教授假设法奠定基础?/p>

并在体会枚举?/p>

的基础上优化并学习假设法的解题思路?/p>

课堂安培符合学生的思维发展特点?/p>

?/p>

向全体学?/p>

,

让好的学生和成绩差的学生都有所获得

,

照顾全面?/p>

 

2. 

设计巧妙,准确的寻找课堂难点的切入点?/p>

 

从让兔子站起来开始,

学生被这一独特的问题思考方法,

深深吸引住了?/p>

?/p>

海中也能很形象的构建出问题需要的场景?/p>

接下来一系列的追问,

让学生体会了

数学?/p>

“变与不变?/p>

的思维巧妙性,

什么少了?是谁的?为什么?等学生很快就

能解决这个问题?/p>

将原本生硬的假设法形象的展现在学生面前,

解题思路也清?/p>

的出现了?/p>

 

3. 

条理清晰,反复体会每一步的意义?/p>

 

学生列式板演说说每一道算式的意义?/p>

教师再大屏幕出示解答过程并再次详

细的阐述每步算式求什么,

为什么这样求?看似啰嗦,

实则有相当的必要性,

?/p>

部分学生可能并不能真正理解计算过程,

只是模仿出了解题的步骤,

老师每次?/p>

详细的要求学生理解每道算式的意义?/p>

有效的避免了这一情况的出现,

让学生真

的懂,进而以后能举一反三?/p>

 

当然课上江老师也有一点不足之处,

如:

语言或许还不够严谨,

单位的使?/p>

上有点混乱,时而“多少条腿?/p>

,时而“多少只脚?/p>

,学生也受其影响,发生了?/p>

次不同的表述?/p>

还有讨论没有进行的有效和符合实际情况?/p>

课上共出现了次集?/p>

讨论?/p>

其中有三次都是讨论思考过程,

属于同一个思考形式?/p>

最后感谢江老师?/p>

我们呈现了一节精彩而实在的数学课!

 

 

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

1 

《鸡兔同笼》评课稿

 

 

 

鸡兔同笼问题是人教版六年级上册的数学广角的内容,

以前是属于课外奥?/p>

典型题,

对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度?/p>

对教师的课堂把握?/p>

是一个极大地考验?/p>

江老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,

师生共同

探讨的数学课。我感到受益匪浅,下面就这节课谈谈我们几方面的感受:

 

1. 

课堂结构安培合理,注重了学生的思维的特点?/p>

 

江老师从猜测到验证再到调整?/p>

用表格的形式让学生了解枚举法解决问题?/p>

方法,体会枚举法调整时“头不变而腿的变化规律?/p>

。照顾到可能有部分学生?/p>

维不能直接跳跃到假设法的局限,

为后面教授假设法奠定基础?/p>

并在体会枚举?/p>

的基础上优化并学习假设法的解题思路?/p>

课堂安培符合学生的思维发展特点?/p>

?/p>

向全体学?/p>

,

让好的学生和成绩差的学生都有所获得

,

照顾全面?/p>

 

2. 

设计巧妙,准确的寻找课堂难点的切入点?/p>

 

从让兔子站起来开始,

学生被这一独特的问题思考方法,

深深吸引住了?/p>

?/p>

海中也能很形象的构建出问题需要的场景?/p>

接下来一系列的追问,

让学生体会了

数学?/p>

“变与不变?/p>

的思维巧妙性,

什么少了?是谁的?为什么?等学生很快就

能解决这个问题?/p>

将原本生硬的假设法形象的展现在学生面前,

解题思路也清?/p>

的出现了?/p>

 

3. 

条理清晰,反复体会每一步的意义?/p>

 

学生列式板演说说每一道算式的意义?/p>

教师再大屏幕出示解答过程并再次详

细的阐述每步算式求什么,

为什么这样求?看似啰嗦,

实则有相当的必要性,

?/p>

部分学生可能并不能真正理解计算过程,

只是模仿出了解题的步骤,

老师每次?/p>

详细的要求学生理解每道算式的意义?/p>

有效的避免了这一情况的出现,

让学生真

的懂,进而以后能举一反三?/p>

 

当然课上江老师也有一点不足之处,

如:

语言或许还不够严谨,

单位的使?/p>

上有点混乱,时而“多少条腿?/p>

,时而“多少只脚?/p>

,学生也受其影响,发生了?/p>

次不同的表述?/p>

还有讨论没有进行的有效和符合实际情况?/p>

课上共出现了次集?/p>

讨论?/p>

其中有三次都是讨论思考过程,

属于同一个思考形式?/p>

最后感谢江老师?/p>

我们呈现了一节精彩而实在的数学课!

 

 

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

人教新课标六年级上数?鸡兔同笼评课?- 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

1 

《鸡兔同笼》评课稿

 

 

 

鸡兔同笼问题是人教版六年级上册的数学广角的内容,

以前是属于课外奥?/p>

典型题,

对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度?/p>

对教师的课堂把握?/p>

是一个极大地考验?/p>

江老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,

师生共同

探讨的数学课。我感到受益匪浅,下面就这节课谈谈我们几方面的感受:

 

1. 

课堂结构安培合理,注重了学生的思维的特点?/p>

 

江老师从猜测到验证再到调整?/p>

用表格的形式让学生了解枚举法解决问题?/p>

方法,体会枚举法调整时“头不变而腿的变化规律?/p>

。照顾到可能有部分学生?/p>

维不能直接跳跃到假设法的局限,

为后面教授假设法奠定基础?/p>

并在体会枚举?/p>

的基础上优化并学习假设法的解题思路?/p>

课堂安培符合学生的思维发展特点?/p>

?/p>

向全体学?/p>

,

让好的学生和成绩差的学生都有所获得

,

照顾全面?/p>

 

2. 

设计巧妙,准确的寻找课堂难点的切入点?/p>

 

从让兔子站起来开始,

学生被这一独特的问题思考方法,

深深吸引住了?/p>

?/p>

海中也能很形象的构建出问题需要的场景?/p>

接下来一系列的追问,

让学生体会了

数学?/p>

“变与不变?/p>

的思维巧妙性,

什么少了?是谁的?为什么?等学生很快就

能解决这个问题?/p>

将原本生硬的假设法形象的展现在学生面前,

解题思路也清?/p>

的出现了?/p>

 

3. 

条理清晰,反复体会每一步的意义?/p>

 

学生列式板演说说每一道算式的意义?/p>

教师再大屏幕出示解答过程并再次详

细的阐述每步算式求什么,

为什么这样求?看似啰嗦,

实则有相当的必要性,

?/p>

部分学生可能并不能真正理解计算过程,

只是模仿出了解题的步骤,

老师每次?/p>

详细的要求学生理解每道算式的意义?/p>

有效的避免了这一情况的出现,

让学生真

的懂,进而以后能举一反三?/p>

 

当然课上江老师也有一点不足之处,

如:

语言或许还不够严谨,

单位的使?/p>

上有点混乱,时而“多少条腿?/p>

,时而“多少只脚?/p>

,学生也受其影响,发生了?/p>

次不同的表述?/p>

还有讨论没有进行的有效和符合实际情况?/p>

课上共出现了次集?/p>

讨论?/p>

其中有三次都是讨论思考过程,

属于同一个思考形式?/p>

最后感谢江老师?/p>

我们呈现了一节精彩而实在的数学课!

 

 



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • ֺСֶ鿨СƼֳģ԰ֶĶа屨A4
  • ϴѧ2019[0268]Ļʷ
  • ߵȴҵ ڶʽ
  • 2019㽭ʡѧпԵԾ𰸼(2)
  • ɽʡˮһиһʷ11ʼ˽̰
  • ΢ʶ
  • ֤ȯͶʵ񡷿κϰο
  • openstack-mitakaƽ̨
  • ҹ黳ѧ(ʦ)
  • 3Aʵʩ()

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)