龙源期刊ç½?/p>
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物理探究式教学法之我è§?/p>
作者:王梅è‹?/p>
孙艳ç¾?/p>
来源:《中国教育技术装备ã€?/p>
2010
年第
28
�/p>
从国内外的比较看
,
中国培养的学生往往书本知识掌握得很å¥?/p>
,
但是实践能力和创造精神还
比较缺乏。这应该引起人们深入的思è€?/p>
,
也就是说在过去相当长的一段时间里比较重视认知æ•?/p>
育和应试的教学方æ³?/p>
,
而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。当前在物理教学中正ç§?/p>
极进行探究教学法
,
笔者结合建构主义的观点
,
谈谈对探究式教学法的几点认识ã€?/p>
1
建构主义学习è§?/p>
当今的建构主义是在皮亚杰、布鲁纳和维果斯基等人的思想的基础上发展起来的。建构主
义认ä¸?/p>
,
世界是客观存在的
,
人们是以自己的经验为基础来建构现å®?/p>
;
知识是学习者在一定的情境
即社会文化背景下
,
借助学习和其他人
(
包括教师和学习伙ä¼?/p>
)
的帮åŠ?/p>
,
利用必要的学习资æº?/p>
,
通过
意义建构的方式而获得ã€?/p>
建构主义理论与客观主义传统教学理论有着明显的差异。建构主义者认为要使学生在学习
过程中形成的能力可以熟练地运用到现实社会
(
即实现能力的远迁ç§?/p>
),
学习的内容要选择真实æ€?/p>
任务
,
真实性任务具有知识结构的不良的特å¾?/p>
(
即非良构知识
);
解决真实任务需要多个概念原ç�?/p>
以及大量的经验背景的共同作用
,
这样的学习称为高级学ä¹?/p>
(
即高阶学ä¹?/p>
);
而初级学ä¹?/p>
(
即低阶学
ä¹?/p>
)
是只要求学生知道一些重要的概念和事实。建构主义学习从真实任务出发
,
学习结果常常å�?/p>
不相å�?/p>
,
呈发散状
;
传统教学中总围绕唯一的标准答æ¡?/p>
,
学习结果是收敛的ã€?/p>
物理学是一门实验性、应用性较强的学科
,
物理课程的教学模式应重在培养学生应用的实
践能力和创新精神
,
而不是浮泛在对知识的讲解和理解上。而建构主义就是当前指导寻求适合
高级学习的教学途径的最佳教学理论ã€?/p>
2
建构主义的基本教学策ç•?/p>
2.1
提供真实的任åŠ?/p>
真实的任务是相对传统教学中完全脱离学生现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的ã€?/p>
这里真实的任务有
3
层含ä¹?/p>
:1)
与现实的生活密切相关
,
是源自现实生活的真实任务
;2)
对学生有
意义
,
能引发学生的探究欲求
,
对学生个人而言是真实有效的任务
;3)
具有教育价å€?/p>
,
是从课程和教
学目标衍生和出发的任务。没有真实的任务
,
学生就没有目的æ€?/p>
,
而脱离学生实际生活的抽象ä½?/p>
业又很难激发学生的积极æ€?/p>
!
2.2
创设有意义的任务情境