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1 

《解方程

(

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)

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模式介绍

 

“探究式教学?/p>

是以自主探究为主的教学?/p>

它是指教学过程是在教师的启发诱导下,

?

学生独立自主探究或合作讨论为前提?/p>

以现行教材为基本探究内容?/p>

以学生周围世界和生活

实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学?/p>

对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习?/p>

深入探究并进行小组合作交流,

以自我获取,

自我求证的方式深化知识的理解和运用?/p>

从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感?/p>

标要求的一种教学模式?/p>

其中认知目标涉及与学科相关知识?/p>

概念、原理与能力的掌握;?/p>

感目标注重科学素养与道德品质的培养?/p>

 

探究式教学的课程环节?/p>

 

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

 

?/p>

 

思路说明

 

本节课的教学任务是使学生了解等式性质

(

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)

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并会用这个性质解方程?/p>

由于学生在探

究等式性质

(

一

)

时已经具备了一定的学习经验,因此本节课的教学设计主要突出以下两点:

 

1

.在操作实践中验证等式性质

(

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)

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在教学中,通过学生的亲身实践,

边操作边观察边?/p>

结,使等式性质

(

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)

顺利地生成,同时让学生对此有直观的理解,强化学习效果?/p>

 2

.通过

直观图理解解方程的过程?/p>

 

自主合作,探究新知?/p>

 

在本节课的教学过程中?/p>

设计了几个探

究的环节?/p>

如在验证等式两边都乘同一个数?/p>

等式仍然成立的过程中?/p>

让学生体验验证的?/p>

本环节和步骤?/p>

在验证等式两边都除以同一个不?/p>

0

的数?/p>

等式仍然成立的过程中?/p>

借助?/p>

识经验的迁移?/p>

让学生讨论、制订验证方案,

并进行验证。这些过程都能有效地组织学生?/p>

行讨论,让学生在讨论中加深认识,提高学习效率?/p>

 

?/p>

 

教材分析

 

本课时是小学数学北师大版四年级下册第五单元的内容?/p>

在小学阶段课标对简易方程唯

一要求是:

理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程?/p>

从教学目标中也可以看出:?/p>

在,

教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程不能演绎为操作?/p>

训练解方程技巧的?/p>

程,

而是在求方程的解的过程中?/p>

进一步体会等式的基本性质?/p>

而这一教学目的是传统方?/p>

无法达到的?/p>

因此?/p>

我们从一开始就应坚持引导学生用等式的基本性质解方程?/p>

我们在具?/p>

教学过程课标要求进行分解,通过这两个内容的教学完成四点知识技能的要求?/p>

 

利用等式的性质解方程,

思路更统一?/p>

基本方程的解法可归结?/p>

“两边同时加上?/p>

减去?/p>

乘上、除以同一个数(除法时此数不能?/p>

0

)”。是有利于加强中小学数学的衔接。让小学

生初步接触一点代数知识,

能使小学生摆脱算术思维方法中的某些局限?/p>

(逆向思考,

未知

数不参加运算?/p>

等于缺少一个条件,

思维的步骤增加)?/p>

为今后进一步学习代数知识做好认

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“探究式教学?/p>

是以自主探究为主的教学?/p>

它是指教学过程是在教师的启发诱导下,

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学生独立自主探究或合作讨论为前提?/p>

以现行教材为基本探究内容?/p>

以学生周围世界和生活

实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学?/p>

对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习?/p>

深入探究并进行小组合作交流,

以自我获取,

自我求证的方式深化知识的理解和运用?/p>

从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感?/p>

标要求的一种教学模式?/p>

其中认知目标涉及与学科相关知识?/p>

概念、原理与能力的掌握;?/p>

感目标注重科学素养与道德品质的培养?/p>

 

探究式教学的课程环节?/p>

 

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

 

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思路说明

 

本节课的教学任务是使学生了解等式性质

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并会用这个性质解方程?/p>

由于学生在探

究等式性质

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时已经具备了一定的学习经验,因此本节课的教学设计主要突出以下两点:

 

1

.在操作实践中验证等式性质

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在教学中,通过学生的亲身实践,

边操作边观察边?/p>

结,使等式性质

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顺利地生成,同时让学生对此有直观的理解,强化学习效果?/p>

 2

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直观图理解解方程的过程?/p>

 

自主合作,探究新知?/p>

 

在本节课的教学过程中?/p>

设计了几个探

究的环节?/p>

如在验证等式两边都乘同一个数?/p>

等式仍然成立的过程中?/p>

让学生体验验证的?/p>

本环节和步骤?/p>

在验证等式两边都除以同一个不?/p>

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等式仍然成立的过程中?/p>

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并进行验证。这些过程都能有效地组织学生?/p>

行讨论,让学生在讨论中加深认识,提高学习效率?/p>

 

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教材分析

 

本课时是小学数学北师大版四年级下册第五单元的内容?/p>

在小学阶段课标对简易方程唯

一要求是:

理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程?/p>

从教学目标中也可以看出:?/p>

在,

教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程不能演绎为操作?/p>

训练解方程技巧的?/p>

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而是在求方程的解的过程中?/p>

进一步体会等式的基本性质?/p>

而这一教学目的是传统方?/p>

无法达到的?/p>

因此?/p>

我们从一开始就应坚持引导学生用等式的基本性质解方程?/p>

我们在具?/p>

教学过程课标要求进行分解,通过这两个内容的教学完成四点知识技能的要求?/p>

 

利用等式的性质解方程,

思路更统一?/p>

基本方程的解法可归结?/p>

“两边同时加上?/p>

减去?/p>

乘上、除以同一个数(除法时此数不能?/p>

0

)”。是有利于加强中小学数学的衔接。让小学

生初步接触一点代数知识,

能使小学生摆脱算术思维方法中的某些局限?/p>

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是以自主探究为主的教学?/p>

它是指教学过程是在教师的启发诱导下,

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以现行教材为基本探究内容?/p>

以学生周围世界和生活

实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学?/p>

对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习?/p>

深入探究并进行小组合作交流,

以自我获取,

自我求证的方式深化知识的理解和运用?/p>

从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感?/p>

标要求的一种教学模式?/p>

其中认知目标涉及与学科相关知识?/p>

概念、原理与能力的掌握;?/p>

感目标注重科学素养与道德品质的培养?/p>

 

探究式教学的课程环节?/p>

 

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

 

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本节课的教学任务是使学生了解等式性质

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并会用这个性质解方程?/p>

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时已经具备了一定的学习经验,因此本节课的教学设计主要突出以下两点:

 

1

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边操作边观察边?/p>

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顺利地生成,同时让学生对此有直观的理解,强化学习效果?/p>

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自主合作,探究新知?/p>

 

在本节课的教学过程中?/p>

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如在验证等式两边都乘同一个数?/p>

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让学生体验验证的?/p>

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在验证等式两边都除以同一个不?/p>

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教材分析

 

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无法达到的?/p>

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思路更统一?/p>

基本方程的解法可归结?/p>

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北师大版四年级数学下册教学设?解方程二教案 - 百度文库
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从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感?/p>

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利用等式的性质解方程,

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