1
《解方程
(
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)
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模式介绍
“探究式教学?/p>
是以自主探究为主的教学?/p>
它是指教学过程是在教师的启发诱导下,
?
学生独立自主探究或合作讨论为前提?/p>
以现行教材为基本探究内容?/p>
以学生周围世界和生活
实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学?/p>
对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习?/p>
深入探究并进行小组合作交流,
以自我获取,
自我求证的方式深化知识的理解和运用?/p>
从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感?/p>
标要求的一种教学模式?/p>
其中认知目标涉及与学科相关知识?/p>
概念、原理与能力的掌握;?/p>
感目标注重科学素养与道德品质的培养?/p>
探究式教学的课程环节?/p>
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
?/p>
思路说明
本节课的教学任务是使学生了解等式性质
(
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)
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并会用这个性质解方程?/p>
由于学生在探
究等式性质
(
一
)
时已经具备了一定的学习经验,因此本节课的教学设计主要突出以下两点:
1
.在操作实践中验证等式性质
(
?/p>
)
?/p>
在教学中,通过学生的亲身实践,
边操作边观察边?/p>
结,使等式性质
(
?/p>
)
顺利地生成,同时让学生对此有直观的理解,强化学习效果?/p>
2
.通过
直观图理解解方程的过程?/p>
自主合作,探究新知?/p>
在本节课的教学过程中?/p>
设计了几个探
究的环节?/p>
如在验证等式两边都乘同一个数?/p>
等式仍然成立的过程中?/p>
让学生体验验证的?/p>
本环节和步骤?/p>
在验证等式两边都除以同一个不?/p>
0
的数?/p>
等式仍然成立的过程中?/p>
借助?/p>
识经验的迁移?/p>
让学生讨论、制订验证方案,
并进行验证。这些过程都能有效地组织学生?/p>
行讨论,让学生在讨论中加深认识,提高学习效率?/p>
?/p>
教材分析
本课时是小学数学北师大版四年级下册第五单元的内容?/p>
在小学阶段课标对简易方程唯
一要求是:
理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程?/p>
从教学目标中也可以看出:?/p>
在,
教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程不能演绎为操作?/p>
训练解方程技巧的?/p>
程,
而是在求方程的解的过程中?/p>
进一步体会等式的基本性质?/p>
而这一教学目的是传统方?/p>
无法达到的?/p>
因此?/p>
我们从一开始就应坚持引导学生用等式的基本性质解方程?/p>
我们在具?/p>
教学过程课标要求进行分解,通过这两个内容的教学完成四点知识技能的要求?/p>
利用等式的性质解方程,
思路更统一?/p>
基本方程的解法可归结?/p>
“两边同时加上?/p>
减去?/p>
乘上、除以同一个数(除法时此数不能?/p>
0
)”。是有利于加强中小学数学的衔接。让小学
生初步接触一点代数知识,
能使小学生摆脱算术思维方法中的某些局限?/p>
(逆向思考,
未知
数不参加运算?/p>
等于缺少一个条件,
思维的步骤增加)?/p>
为今后进一步学习代数知识做好认