小数与单位换算教学反?/p>
本节课是关于学生的生活上的小数,
教学的内容是两部分,
低级单位转化为高级,
高级
单位转化为低级单位?/p>
但是两部分总的就是来教学单位之间的转化?/p>
及单复名数之间的转化?/p>
本节课内容不是很难,但是学生转化起来很困难,
错误率很高。其实有两种改写方法?/p>
一?/p>
是根据小数的实际意义改写
;
一种直接利用计量单位间的关系,用乘或除以进率的方法。其
实这两种方法都是可取的,只要方法正确,都是可以的?/p>
在教学中,郑老师只是让学生学?/p>
从乘和除来进行移小数?/p>
这样也许对于好生比较容易接受?/p>
而差生还是难接受的,
在教学的
过程中,
如果能先让学生自己明白通过分数的转化,
这样学生知道通过已经知道的进率,
?/p>
样就可以通过分数进行小数的转化,
在改写方法上进行示例型总结?/p>
构建单位改写数学模型?/p>
可能效果会更好些?/p>
另外?/p>
把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点?/p>
?/p>
生易出错,特别是
2.39
千克
=___
千克
___
?/p>
,3
千克
80
?/p>
=___
千克,这里涉及一个补零的?/p>
题,教学有一定的难度,教学时要处理到位,应设计强化练习?/p>
现代课堂理念提倡师生互动、生生互动?/p>
学生思维的灵动、学生智慧的碰撞?/p>
而在自己
的课堂中就缺失了这些?/p>
那么导致课堂氛围是平淡无味的?/p>
学生心底潜在的积极热情没有调
动起来,虽然学生也在发言、讨论、交?/p>
,但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。?/p>
成这样课堂效果的原因还是因为自己对于整个课堂的把控不够巧妙,
刻意的在完成自己设计
好的教学,没有和孩子们融合?/p>
生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改?/p>
(也就是换算?/p>
?/p>
主要有长度单位?/p>
重量单位?/p>
面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单
位除了米和千米的进率?/p>
1000
以外,两相邻单位的进率都?/p>
10
。两相邻重量单位之间的进
率是
1000
?/p>
而两相邻的面积单位之间进率是
100
?/p>
这是解决问题必须熟悉的?/p>
然后根据是扩
大还是缩小进行小数点的移动即可。如?/p>
2.05
?/p>
=
?/p>
2050
)千克,扩大
1000
倍,所以小
数点右移三位?/p>
470
厘米
=
?/p>
4.7
)米,缩?/p>
100
倍,所以小数点左移两位?/p>
3.04
?/p>
=
?/p>
3
?/p>
米(
4
)厘米,把其中的
0.04
米扩?/p>
100
倍,即小数点右移两位?/p>
4
千克
70
?/p>
=
?/p>
4.07
?/p>
千克,需要把
70
克缩?/p>
1000
倍,即小数点左移三位,再?/p>
4
千克合起来即可?/p>
6
平方分米
5
平方厘米
=
?/p>
6.05
)平方分米,需要把
5
平方厘米缩小
100
倍,即小数点左移两位,再?/p>
6
平方分米合起来即可?/p>