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小数与单位换算教学反?/p>

 

 

 

 

 

本节课是关于学生的生活上的小数,

教学的内容是两部分,

低级单位转化为高级,

高级

单位转化为低级单位?/p>

但是两部分总的就是来教学单位之间的转化?/p>

及单复名数之间的转化?/p>

本节课内容不是很难,但是学生转化起来很困难,

错误率很高。其实有两种改写方法?/p>

一?/p>

是根据小数的实际意义改写

; 

一种直接利用计量单位间的关系,用乘或除以进率的方法。其

实这两种方法都是可取的,只要方法正确,都是可以的?/p>

在教学中,郑老师只是让学生学?/p>

从乘和除来进行移小数?/p>

这样也许对于好生比较容易接受?/p>

而差生还是难接受的,

在教学的

过程中,

如果能先让学生自己明白通过分数的转化,

这样学生知道通过已经知道的进率,

?/p>

样就可以通过分数进行小数的转化,

在改写方法上进行示例型总结?/p>

构建单位改写数学模型?/p>

可能效果会更好些?/p>

另外?/p>

把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点?/p>

?/p>

生易出错,特别是

2.39

千克

=___

千克

___

?/p>

,3

千克

80

?/p>

=___

千克,这里涉及一个补零的?/p>

题,教学有一定的难度,教学时要处理到位,应设计强化练习?/p>

 

 

 

 

 

 

 

现代课堂理念提倡师生互动、生生互动?/p>

学生思维的灵动、学生智慧的碰撞?/p>

而在自己

的课堂中就缺失了这些?/p>

那么导致课堂氛围是平淡无味的?/p>

学生心底潜在的积极热情没有调

动起来,虽然学生也在发言、讨论、交?/p>

 

,但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。?/p>

成这样课堂效果的原因还是因为自己对于整个课堂的把控不够巧妙,

刻意的在完成自己设计

好的教学,没有和孩子们融合?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改?/p>

(也就是换算?/p>

?/p>

主要有长度单位?/p>

重量单位?/p>

面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单

位除了米和千米的进率?/p>

1000

以外,两相邻单位的进率都?/p>

10

。两相邻重量单位之间的进

率是

1000

?/p>

而两相邻的面积单位之间进率是

100

?/p>

这是解决问题必须熟悉的?/p>

然后根据是扩

大还是缩小进行小数点的移动即可。如?/p>

2.05

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=

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2050 

)千克,扩大

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倍,所以小

数点右移三位?/p>

470

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4 

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千克,需要把

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克缩?/p>

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倍,即小数点左移三位,再?/p>

4

千克合起来即可?/p>

6

平方分米

5

平方厘米

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6.05 

)平方分米,需要把

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平方厘米缩小

100

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小数与单位换算教学反?/p>

 

 

 

 

 

本节课是关于学生的生活上的小数,

教学的内容是两部分,

低级单位转化为高级,

高级

单位转化为低级单位?/p>

但是两部分总的就是来教学单位之间的转化?/p>

及单复名数之间的转化?/p>

本节课内容不是很难,但是学生转化起来很困难,

错误率很高。其实有两种改写方法?/p>

一?/p>

是根据小数的实际意义改写

; 

一种直接利用计量单位间的关系,用乘或除以进率的方法。其

实这两种方法都是可取的,只要方法正确,都是可以的?/p>

在教学中,郑老师只是让学生学?/p>

从乘和除来进行移小数?/p>

这样也许对于好生比较容易接受?/p>

而差生还是难接受的,

在教学的

过程中,

如果能先让学生自己明白通过分数的转化,

这样学生知道通过已经知道的进率,

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样就可以通过分数进行小数的转化,

在改写方法上进行示例型总结?/p>

构建单位改写数学模型?/p>

可能效果会更好些?/p>

另外?/p>

把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点?/p>

?/p>

生易出错,特别是

2.39

千克

=___

千克

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,3

千克

80

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=___

千克,这里涉及一个补零的?/p>

题,教学有一定的难度,教学时要处理到位,应设计强化练习?/p>

 

 

 

 

 

 

 

现代课堂理念提倡师生互动、生生互动?/p>

学生思维的灵动、学生智慧的碰撞?/p>

而在自己

的课堂中就缺失了这些?/p>

那么导致课堂氛围是平淡无味的?/p>

学生心底潜在的积极热情没有调

动起来,虽然学生也在发言、讨论、交?/p>

 

,但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。?/p>

成这样课堂效果的原因还是因为自己对于整个课堂的把控不够巧妙,

刻意的在完成自己设计

好的教学,没有和孩子们融合?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改?/p>

(也就是换算?/p>

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主要有长度单位?/p>

重量单位?/p>

面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单

位除了米和千米的进率?/p>

1000

以外,两相邻单位的进率都?/p>

10

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率是

1000

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而两相邻的面积单位之间进率是

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这是解决问题必须熟悉的?/p>

然后根据是扩

大还是缩小进行小数点的移动即可。如?/p>

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本节课是关于学生的生活上的小数,

教学的内容是两部分,

低级单位转化为高级,

高级

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但是两部分总的就是来教学单位之间的转化?/p>

及单复名数之间的转化?/p>

本节课内容不是很难,但是学生转化起来很困难,

错误率很高。其实有两种改写方法?/p>

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是根据小数的实际意义改写

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一种直接利用计量单位间的关系,用乘或除以进率的方法。其

实这两种方法都是可取的,只要方法正确,都是可以的?/p>

在教学中,郑老师只是让学生学?/p>

从乘和除来进行移小数?/p>

这样也许对于好生比较容易接受?/p>

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过程中,

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这样学生知道通过已经知道的进率,

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样就可以通过分数进行小数的转化,

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构建单位改写数学模型?/p>

可能效果会更好些?/p>

另外?/p>

把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点?/p>

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生易出错,特别是

2.39

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现代课堂理念提倡师生互动、生生互动?/p>

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刻意的在完成自己设计

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生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改?/p>

(也就是换算?/p>

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主要有长度单位?/p>

重量单位?/p>

面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单

位除了米和千米的进率?/p>

1000

以外,两相邻单位的进率都?/p>

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大还是缩小进行小数点的移动即可。如?/p>

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100

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小数与单位换算教学反?- 百度文库
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小数与单位换算教学反?/p>

 

 

 

 

 

本节课是关于学生的生活上的小数,

教学的内容是两部分,

低级单位转化为高级,

高级

单位转化为低级单位?/p>

但是两部分总的就是来教学单位之间的转化?/p>

及单复名数之间的转化?/p>

本节课内容不是很难,但是学生转化起来很困难,

错误率很高。其实有两种改写方法?/p>

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千克,这里涉及一个补零的?/p>

题,教学有一定的难度,教学时要处理到位,应设计强化练习?/p>

 

 

 

 

 

 

 

现代课堂理念提倡师生互动、生生互动?/p>

学生思维的灵动、学生智慧的碰撞?/p>

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学生心底潜在的积极热情没有调

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生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改?/p>

(也就是换算?/p>

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主要有长度单位?/p>

重量单位?/p>

面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单

位除了米和千米的进率?/p>

1000

以外,两相邻单位的进率都?/p>

10

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率是

1000

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而两相邻的面积单位之间进率是

100

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这是解决问题必须熟悉的?/p>

然后根据是扩

大还是缩小进行小数点的移动即可。如?/p>

2.05

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2050 

)千克,扩大

1000

倍,所以小

数点右移三位?/p>

470

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4.7 

)米,缩?/p>

100

倍,所以小数点左移两位?/p>

3.04

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3 

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4 

)厘米,把其中的

0.04

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100

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4

千克

70

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千克,需要把

70

克缩?/p>

1000

倍,即小数点左移三位,再?/p>

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千克合起来即可?/p>

6

平方分米

5

平方厘米

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6.05 

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