上海市中小学语文课程标准基本解读
对于
《上海市中小学语文课程标准?/p>
的征求意见稿和实行稿?/p>
我作了比较?/p>
在比较中?/p>
对语文课程的功能和定位的转变有了了解?/p>
进而对新课改下的语文教
学有了新的认识?/p>
一、征求意见稿和实行稿的两大变动?/p>
1.
在语文课程的定位方面?/p>
在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交
际工具”的基础上,
突出并且强调?/p>
“语文也是文化的重要组成部分”,
“工?/p>
性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。?/p>
2.
在语文课程的理念方面?/p>
将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开?/p>
语言潜能”,
让学生在动态的语言实践过程中,
掌握语言运用的规范,
感受优秀
作品的语言魅力,进而全面提高学生的语文素养?/p>
二、两大变动引起的课程两大转变?/p>
(一)对“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”的认识
——课?/p>
功能的转变?/p>
?/p>
程功能由原来单纯强调知识传授功能,转变为强调多重复合功能。打
破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为
“人的发展的?/p>
础”的综合性功能。语文素养,由语文课程的“本体功能”与
“延伸功能”两部分组成?/p>
既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力?/p>
?/p>
读能力、写作能力、口
语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣,促进
全面发展,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格?/p>
新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授?/p>
而是让学生随?/p>
学习适度、有用的语言知识,引导学生沉浸文字,感悟内容与情感,体验情境?/p>
思想,从中获取观点或形成思辨?/p>
(二?/p>
对“增加文化积淀?/p>
提升学生的文化品位”的认识——课程定位的
转变?/p>
根据语文课程定位的转变,教学时必须要加强语文课的文化含量。而要
“增加文化积淀?/p>
提升学生的文化品位”,
强化古诗文的学习无疑是最佳的途径?/p>
它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,
吸收语言精华?/p>
充实文化
底蕴,提升文化品味?/p>
三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面?/p>
1.
要注意语文工具性和人文性的有机融合,突显语文课的显性特点?/p>
语文课程人文性的呼出,在文本把握时,教师对情感态度价值观的关注,
语文课变得立体饱满,
师生可以共同感受生命的成长?/p>
但这样的感受一定是在文
本语言的浸润与感悟中生成的?/p>
是自然生成的原生状态,
否则就似无源之水?/p>
?/p>
本之木,毫无语文课的特点?/p>
所
以,当下新课标背景下的语文教学,语文工具性和人文性的能否真正
统一是值得重视的关键问题?/p>
只有语文知识的系统传授,
漠视文本美好情感与正
确思想的挖掘,
难敌语文教学的时代发展,难显语文育人的教学意义。相反,
只有文本情感思想的熏染,
无视学生母语的理解与感悟?/p>
语文课以母语的有效习
得与自然生成的显性特
点就无法体现。因此,教学只有注意了语文工具性和?/p>
文性的有机融合,才能展现语文课的特点与魅力?/p>
2.
文言文教学不要只把文本当作语言材料,而要当作文学作品来教?/p>
“增加文化积淀?/p>
提升学生的文化品位”,
加强语文课的文化含量?/p>
重视