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上海市中小学语文课程标准基本解读

                     

      

对于

《上海市中小学语文课程标准?/p>

的征求意见稿和实行稿?/p>

我作了比较?/p>

在比较中?/p>

对语文课程的功能和定位的转变有了了解?/p>

进而对新课改下的语文教

学有了新的认识?/p>

 

      

一、征求意见稿和实行稿的两大变动?/p>

 

      1.

在语文课程的定位方面?/p>

在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交

际工具”的基础上,

突出并且强调?/p>

“语文也是文化的重要组成部分”,

“工?/p>

性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。?/p>

 

      2.

在语文课程的理念方面?/p>

将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开?/p>

语言潜能”,

让学生在动态的语言实践过程中,

掌握语言运用的规范,

感受优秀

作品的语言魅力,进而全面提高学生的语文素养?/p>

 

      

二、两大变动引起的课程两大转变?/p>

 

      

(一)对“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”的认识

 

——课?/p>

功能的转变?/p>

 

      

?/p>

 

程功能由原来单纯强调知识传授功能,转变为强调多重复合功能。打

破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为

“人的发展的?/p>

 

础”的综合性功能。语文素养,由语文课程的“本体功能”与

“延伸功能”两部分组成?/p>

既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力?/p>

?/p>

读能力、写作能力、口

 

语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣,促进

全面发展,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格?/p>

 

      

新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授?/p>

而是让学生随?/p>

学习适度、有用的语言知识,引导学生沉浸文字,感悟内容与情感,体验情境?/p>

思想,从中获取观点或形成思辨?/p>

 

      

(二?/p>

对“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”的认识——课程定位的

转变?/p>

 

      

根据语文课程定位的转变,教学时必须要加强语文课的文化含量。而要

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

强化古诗文的学习无疑是最佳的途径?/p>

它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,

吸收语言精华?/p>

充实文化

底蕴,提升文化品味?/p>

 

      

三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面?/p>

 

      1.

要注意语文工具性和人文性的有机融合,突显语文课的显性特点?/p>

 

      

语文课程人文性的呼出,在文本把握时,教师对情感态度价值观的关注,

语文课变得立体饱满,

师生可以共同感受生命的成长?/p>

但这样的感受一定是在文

本语言的浸润与感悟中生成的?/p>

是自然生成的原生状态,

否则就似无源之水?/p>

?/p>

本之木,毫无语文课的特点?/p>

 

      

所

 

以,当下新课标背景下的语文教学,语文工具性和人文性的能否真正

统一是值得重视的关键问题?/p>

只有语文知识的系统传授,

漠视文本美好情感与正

确思想的挖掘,

 

难敌语文教学的时代发展,难显语文育人的教学意义。相反,

只有文本情感思想的熏染,

无视学生母语的理解与感悟?/p>

语文课以母语的有效习

得与自然生成的显性特

 

点就无法体现。因此,教学只有注意了语文工具性和?/p>

文性的有机融合,才能展现语文课的特点与魅力?/p>

 

      2.

文言文教学不要只把文本当作语言材料,而要当作文学作品来教?/p>

 

      

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

加强语文课的文化含量?/p>

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上海市中小学语文课程标准基本解读

                     

      

对于

《上海市中小学语文课程标准?/p>

的征求意见稿和实行稿?/p>

我作了比较?/p>

在比较中?/p>

对语文课程的功能和定位的转变有了了解?/p>

进而对新课改下的语文教

学有了新的认识?/p>

 

      

一、征求意见稿和实行稿的两大变动?/p>

 

      1.

在语文课程的定位方面?/p>

在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交

际工具”的基础上,

突出并且强调?/p>

“语文也是文化的重要组成部分”,

“工?/p>

性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。?/p>

 

      2.

在语文课程的理念方面?/p>

将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开?/p>

语言潜能”,

让学生在动态的语言实践过程中,

掌握语言运用的规范,

感受优秀

作品的语言魅力,进而全面提高学生的语文素养?/p>

 

      

二、两大变动引起的课程两大转变?/p>

 

      

(一)对“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”的认识

 

——课?/p>

功能的转变?/p>

 

      

?/p>

 

程功能由原来单纯强调知识传授功能,转变为强调多重复合功能。打

破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为

“人的发展的?/p>

 

础”的综合性功能。语文素养,由语文课程的“本体功能”与

“延伸功能”两部分组成?/p>

既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力?/p>

?/p>

读能力、写作能力、口

 

语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣,促进

全面发展,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格?/p>

 

      

新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授?/p>

而是让学生随?/p>

学习适度、有用的语言知识,引导学生沉浸文字,感悟内容与情感,体验情境?/p>

思想,从中获取观点或形成思辨?/p>

 

      

(二?/p>

对“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”的认识——课程定位的

转变?/p>

 

      

根据语文课程定位的转变,教学时必须要加强语文课的文化含量。而要

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

强化古诗文的学习无疑是最佳的途径?/p>

它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,

吸收语言精华?/p>

充实文化

底蕴,提升文化品味?/p>

 

      

三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面?/p>

 

      1.

要注意语文工具性和人文性的有机融合,突显语文课的显性特点?/p>

 

      

语文课程人文性的呼出,在文本把握时,教师对情感态度价值观的关注,

语文课变得立体饱满,

师生可以共同感受生命的成长?/p>

但这样的感受一定是在文

本语言的浸润与感悟中生成的?/p>

是自然生成的原生状态,

否则就似无源之水?/p>

?/p>

本之木,毫无语文课的特点?/p>

 

      

所

 

以,当下新课标背景下的语文教学,语文工具性和人文性的能否真正

统一是值得重视的关键问题?/p>

只有语文知识的系统传授,

漠视文本美好情感与正

确思想的挖掘,

 

难敌语文教学的时代发展,难显语文育人的教学意义。相反,

只有文本情感思想的熏染,

无视学生母语的理解与感悟?/p>

语文课以母语的有效习

得与自然生成的显性特

 

点就无法体现。因此,教学只有注意了语文工具性和?/p>

文性的有机融合,才能展现语文课的特点与魅力?/p>

 

      2.

文言文教学不要只把文本当作语言材料,而要当作文学作品来教?/p>

 

      

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

加强语文课的文化含量?/p>

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对于

《上海市中小学语文课程标准?/p>

的征求意见稿和实行稿?/p>

我作了比较?/p>

在比较中?/p>

对语文课程的功能和定位的转变有了了解?/p>

进而对新课改下的语文教

学有了新的认识?/p>

 

      

一、征求意见稿和实行稿的两大变动?/p>

 

      1.

在语文课程的定位方面?/p>

在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交

际工具”的基础上,

突出并且强调?/p>

“语文也是文化的重要组成部分”,

“工?/p>

性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。?/p>

 

      2.

在语文课程的理念方面?/p>

将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开?/p>

语言潜能”,

让学生在动态的语言实践过程中,

掌握语言运用的规范,

感受优秀

作品的语言魅力,进而全面提高学生的语文素养?/p>

 

      

二、两大变动引起的课程两大转变?/p>

 

      

(一)对“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”的认识

 

——课?/p>

功能的转变?/p>

 

      

?/p>

 

程功能由原来单纯强调知识传授功能,转变为强调多重复合功能。打

破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为

“人的发展的?/p>

 

础”的综合性功能。语文素养,由语文课程的“本体功能”与

“延伸功能”两部分组成?/p>

既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力?/p>

?/p>

读能力、写作能力、口

 

语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣,促进

全面发展,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格?/p>

 

      

新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授?/p>

而是让学生随?/p>

学习适度、有用的语言知识,引导学生沉浸文字,感悟内容与情感,体验情境?/p>

思想,从中获取观点或形成思辨?/p>

 

      

(二?/p>

对“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”的认识——课程定位的

转变?/p>

 

      

根据语文课程定位的转变,教学时必须要加强语文课的文化含量。而要

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

强化古诗文的学习无疑是最佳的途径?/p>

它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,

吸收语言精华?/p>

充实文化

底蕴,提升文化品味?/p>

 

      

三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面?/p>

 

      1.

要注意语文工具性和人文性的有机融合,突显语文课的显性特点?/p>

 

      

语文课程人文性的呼出,在文本把握时,教师对情感态度价值观的关注,

语文课变得立体饱满,

师生可以共同感受生命的成长?/p>

但这样的感受一定是在文

本语言的浸润与感悟中生成的?/p>

是自然生成的原生状态,

否则就似无源之水?/p>

?/p>

本之木,毫无语文课的特点?/p>

 

      

所

 

以,当下新课标背景下的语文教学,语文工具性和人文性的能否真正

统一是值得重视的关键问题?/p>

只有语文知识的系统传授,

漠视文本美好情感与正

确思想的挖掘,

 

难敌语文教学的时代发展,难显语文育人的教学意义。相反,

只有文本情感思想的熏染,

无视学生母语的理解与感悟?/p>

语文课以母语的有效习

得与自然生成的显性特

 

点就无法体现。因此,教学只有注意了语文工具性和?/p>

文性的有机融合,才能展现语文课的特点与魅力?/p>

 

      2.

文言文教学不要只把文本当作语言材料,而要当作文学作品来教?/p>

 

      

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

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对于

《上海市中小学语文课程标准?/p>

的征求意见稿和实行稿?/p>

我作了比较?/p>

在比较中?/p>

对语文课程的功能和定位的转变有了了解?/p>

进而对新课改下的语文教

学有了新的认识?/p>

 

      

一、征求意见稿和实行稿的两大变动?/p>

 

      1.

在语文课程的定位方面?/p>

在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交

际工具”的基础上,

突出并且强调?/p>

“语文也是文化的重要组成部分”,

“工?/p>

性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。?/p>

 

      2.

在语文课程的理念方面?/p>

将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开?/p>

语言潜能”,

让学生在动态的语言实践过程中,

掌握语言运用的规范,

感受优秀

作品的语言魅力,进而全面提高学生的语文素养?/p>

 

      

二、两大变动引起的课程两大转变?/p>

 

      

(一)对“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”的认识

 

——课?/p>

功能的转变?/p>

 

      

?/p>

 

程功能由原来单纯强调知识传授功能,转变为强调多重复合功能。打

破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为

“人的发展的?/p>

 

础”的综合性功能。语文素养,由语文课程的“本体功能”与

“延伸功能”两部分组成?/p>

既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力?/p>

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读能力、写作能力、口

 

语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣,促进

全面发展,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格?/p>

 

      

新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授?/p>

而是让学生随?/p>

学习适度、有用的语言知识,引导学生沉浸文字,感悟内容与情感,体验情境?/p>

思想,从中获取观点或形成思辨?/p>

 

      

(二?/p>

对“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”的认识——课程定位的

转变?/p>

 

      

根据语文课程定位的转变,教学时必须要加强语文课的文化含量。而要

“增加文化积淀?/p>

提升学生的文化品位”,

强化古诗文的学习无疑是最佳的途径?/p>

它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,

吸收语言精华?/p>

充实文化

底蕴,提升文化品味?/p>

 

      

三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面?/p>

 

      1.

要注意语文工具性和人文性的有机融合,突显语文课的显性特点?/p>

 

      

语文课程人文性的呼出,在文本把握时,教师对情感态度价值观的关注,

语文课变得立体饱满,

师生可以共同感受生命的成长?/p>

但这样的感受一定是在文

本语言的浸润与感悟中生成的?/p>

是自然生成的原生状态,

否则就似无源之水?/p>

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本之木,毫无语文课的特点?/p>

 

      

所

 

以,当下新课标背景下的语文教学,语文工具性和人文性的能否真正

统一是值得重视的关键问题?/p>

只有语文知识的系统传授,

漠视文本美好情感与正

确思想的挖掘,

 

难敌语文教学的时代发展,难显语文育人的教学意义。相反,

只有文本情感思想的熏染,

无视学生母语的理解与感悟?/p>

语文课以母语的有效习

得与自然生成的显性特

 

点就无法体现。因此,教学只有注意了语文工具性和?/p>

文性的有机融合,才能展现语文课的特点与魅力?/p>

 

      2.

文言文教学不要只把文本当作语言材料,而要当作文学作品来教?/p>

 

      

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加强语文课的文化含量?/p>

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