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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

层次分析法在网络增强型课程教学评价中?/p>

应用

 

作者:王雅?/p>

 

来源:《中国远程教育?/p>

2012

年第

10

?/p>

 

        

【摘

 

要?/p>

 

        

针对高校网络增强型课程的评价,可采用层次分析法来建立评价指标体系。本研究通过?/p>

究网络课程评价指标,建立指标层次模型,同时充分采纳评价主体对评价指标的两两重要性比

较的定量描述,构造判断矩阵,依据判断矩阵结果计算出指标的权重赋值。北京建筑工程学?/p>

实践表明,基于层次分析法的网络增强型课程教学评价指标体系客观、科学、操作性强?/p>

 

        

【关键词?/p>

 

层次分析法;网络增强型课程;指标体系

 

        

【中图分类号?/p>

 TP39 

【文献标识码?/p>

 A 

【文章编号?/p>

 1009

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458x

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2012

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10

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0025

?/p>

07 

        

?/p>

 

言

 

        

鉴于我国高校学生人数迅速增长及可利用教育资源的相对有限,教育部?/p>

2003

年全面启

动了教学模式改革,旨在推动基于计算机和网络的个性化教学模式发展

[1]

。与网络教育学院

不同,大多数高校的网络课程是网络增强型课程,即教师仍然组织正常的课堂教学,而利用网

络作为促进性工具,通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务,增强?/p>

程的学习效果

[2]

。网络增强型课程是传统课堂教学的补充和延伸,是将传统的课堂教学、网

络资源、网络交流、网络发表、学生信息管理等结合起来的整体解决方?/p>

[3]

?/p>

 

        

网络课程是网络教育的基本载体,网络课程质量是决定网络教育质量的一个关键要素,?/p>

何对网络课程进行合理有效的评价是当前网络教育发展中的一个研究重点。目前已有许多网?/p>

课程评价标准,如美国高等教育策略研究所《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的?/p>

准》、韩国国家开放大学的教育质量保证的模型、英国开放和远程教育质量委员会的《开放和

远程学习中的标准》?/p>

Training Foundation

的?/p>

e-learning

专业能力框架》以及我国教育部教育

信息化技术标准委员会发布的《网络课程评价规范(标准草案征求意见稿)》、教育部高教?/p>

的项目研究成果《网络课程课件评测(认证)标准?/p>

[4]

等等。这些评价指标中基本上包含了

教学设计、教学内容、技术性和界面设计等几个一级指标和三十多个二级指标,多是从定性层

面进行阐述,主观性较强,并且没有专门针对网络增强型课程教学评价指标体系的研究。网?/p>

增强型课程有其自身的特殊性,如大多数高校的网络增强型课程都是依托于学校统一的网络教

学平台开展,技术性和界面设计由教学平台自身决定,不受使用者的控制,相关的指标不适合

用来评价课程的质量。本研究提出基于层次分析法(

Analytical Hierarchy Process

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应用

 

作者:王雅?/p>

 

来源:《中国远程教育?/p>

2012

年第

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【摘

 

要?/p>

 

        

针对高校网络增强型课程的评价,可采用层次分析法来建立评价指标体系。本研究通过?/p>

究网络课程评价指标,建立指标层次模型,同时充分采纳评价主体对评价指标的两两重要性比

较的定量描述,构造判断矩阵,依据判断矩阵结果计算出指标的权重赋值。北京建筑工程学?/p>

实践表明,基于层次分析法的网络增强型课程教学评价指标体系客观、科学、操作性强?/p>

 

        

【关键词?/p>

 

层次分析法;网络增强型课程;指标体系

 

        

【中图分类号?/p>

 TP39 

【文献标识码?/p>

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【文章编号?/p>

 1009

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458x

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2012

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鉴于我国高校学生人数迅速增长及可利用教育资源的相对有限,教育部?/p>

2003

年全面启

动了教学模式改革,旨在推动基于计算机和网络的个性化教学模式发展

[1]

。与网络教育学院

不同,大多数高校的网络课程是网络增强型课程,即教师仍然组织正常的课堂教学,而利用网

络作为促进性工具,通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务,增强?/p>

程的学习效果

[2]

。网络增强型课程是传统课堂教学的补充和延伸,是将传统的课堂教学、网

络资源、网络交流、网络发表、学生信息管理等结合起来的整体解决方?/p>

[3]

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网络课程是网络教育的基本载体,网络课程质量是决定网络教育质量的一个关键要素,?/p>

何对网络课程进行合理有效的评价是当前网络教育发展中的一个研究重点。目前已有许多网?/p>

课程评价标准,如美国高等教育策略研究所《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的?/p>

准》、韩国国家开放大学的教育质量保证的模型、英国开放和远程教育质量委员会的《开放和

远程学习中的标准》?/p>

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的?/p>

e-learning

专业能力框架》以及我国教育部教育

信息化技术标准委员会发布的《网络课程评价规范(标准草案征求意见稿)》、教育部高教?/p>

的项目研究成果《网络课程课件评测(认证)标准?/p>

[4]

等等。这些评价指标中基本上包含了

教学设计、教学内容、技术性和界面设计等几个一级指标和三十多个二级指标,多是从定性层

面进行阐述,主观性较强,并且没有专门针对网络增强型课程教学评价指标体系的研究。网?/p>

增强型课程有其自身的特殊性,如大多数高校的网络增强型课程都是依托于学校统一的网络教

学平台开展,技术性和界面设计由教学平台自身决定,不受使用者的控制,相关的指标不适合

用来评价课程的质量。本研究提出基于层次分析法(

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作者:王雅?/p>

 

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针对高校网络增强型课程的评价,可采用层次分析法来建立评价指标体系。本研究通过?/p>

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较的定量描述,构造判断矩阵,依据判断矩阵结果计算出指标的权重赋值。北京建筑工程学?/p>

实践表明,基于层次分析法的网络增强型课程教学评价指标体系客观、科学、操作性强?/p>

 

        

【关键词?/p>

 

层次分析法;网络增强型课程;指标体系

 

        

【中图分类号?/p>

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【文献标识码?/p>

 A 

【文章编号?/p>

 1009

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10

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鉴于我国高校学生人数迅速增长及可利用教育资源的相对有限,教育部?/p>

2003

年全面启

动了教学模式改革,旨在推动基于计算机和网络的个性化教学模式发展

[1]

。与网络教育学院

不同,大多数高校的网络课程是网络增强型课程,即教师仍然组织正常的课堂教学,而利用网

络作为促进性工具,通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务,增强?/p>

程的学习效果

[2]

。网络增强型课程是传统课堂教学的补充和延伸,是将传统的课堂教学、网

络资源、网络交流、网络发表、学生信息管理等结合起来的整体解决方?/p>

[3]

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网络课程是网络教育的基本载体,网络课程质量是决定网络教育质量的一个关键要素,?/p>

何对网络课程进行合理有效的评价是当前网络教育发展中的一个研究重点。目前已有许多网?/p>

课程评价标准,如美国高等教育策略研究所《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的?/p>

准》、韩国国家开放大学的教育质量保证的模型、英国开放和远程教育质量委员会的《开放和

远程学习中的标准》?/p>

Training Foundation

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专业能力框架》以及我国教育部教育

信息化技术标准委员会发布的《网络课程评价规范(标准草案征求意见稿)》、教育部高教?/p>

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[4]

等等。这些评价指标中基本上包含了

教学设计、教学内容、技术性和界面设计等几个一级指标和三十多个二级指标,多是从定性层

面进行阐述,主观性较强,并且没有专门针对网络增强型课程教学评价指标体系的研究。网?/p>

增强型课程有其自身的特殊性,如大多数高校的网络增强型课程都是依托于学校统一的网络教

学平台开展,技术性和界面设计由教学平台自身决定,不受使用者的控制,相关的指标不适合

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针对高校网络增强型课程的评价,可采用层次分析法来建立评价指标体系。本研究通过?/p>

究网络课程评价指标,建立指标层次模型,同时充分采纳评价主体对评价指标的两两重要性比

较的定量描述,构造判断矩阵,依据判断矩阵结果计算出指标的权重赋值。北京建筑工程学?/p>

实践表明,基于层次分析法的网络增强型课程教学评价指标体系客观、科学、操作性强?/p>

 

        

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层次分析法;网络增强型课程;指标体系

 

        

【中图分类号?/p>

 TP39 

【文献标识码?/p>

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【文章编号?/p>

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10

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鉴于我国高校学生人数迅速增长及可利用教育资源的相对有限,教育部?/p>

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动了教学模式改革,旨在推动基于计算机和网络的个性化教学模式发展

[1]

。与网络教育学院

不同,大多数高校的网络课程是网络增强型课程,即教师仍然组织正常的课堂教学,而利用网

络作为促进性工具,通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务,增强?/p>

程的学习效果

[2]

。网络增强型课程是传统课堂教学的补充和延伸,是将传统的课堂教学、网

络资源、网络交流、网络发表、学生信息管理等结合起来的整体解决方?/p>

[3]

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网络课程是网络教育的基本载体,网络课程质量是决定网络教育质量的一个关键要素,?/p>

何对网络课程进行合理有效的评价是当前网络教育发展中的一个研究重点。目前已有许多网?/p>

课程评价标准,如美国高等教育策略研究所《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的?/p>

准》、韩国国家开放大学的教育质量保证的模型、英国开放和远程教育质量委员会的《开放和

远程学习中的标准》?/p>

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的?/p>

e-learning

专业能力框架》以及我国教育部教育

信息化技术标准委员会发布的《网络课程评价规范(标准草案征求意见稿)》、教育部高教?/p>

的项目研究成果《网络课程课件评测(认证)标准?/p>

[4]

等等。这些评价指标中基本上包含了

教学设计、教学内容、技术性和界面设计等几个一级指标和三十多个二级指标,多是从定性层

面进行阐述,主观性较强,并且没有专门针对网络增强型课程教学评价指标体系的研究。网?/p>

增强型课程有其自身的特殊性,如大多数高校的网络增强型课程都是依托于学校统一的网络教

学平台开展,技术性和界面设计由教学平台自身决定,不受使用者的控制,相关的指标不适合

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