数学教师教学风格对学生学习动机的影响
一、前言
教学艺术是高度个性化?/p>
,
尊重教学艺术的个?/p>
,
实质上是对教师独创性劳动的尊重?/p>
?/p>
着教学艺术观念日渐深入教师内心
,
而标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠—独特而鲜明的
个人教学风格
,
也就自然成为人所瞩目的话题。世界各国也十分重视对教师风格的研究。相
较而言?/p>
国外起步较早?/p>
特别是发达国家,
早在上个世纪初就有相关方面的研究?/p>
发展至今?/p>
国外对教学风格的认识和相关活动的开展已经进入了一个成熟阶段,也获得了不少重要?/p>
果。中国起步比较晚,教育工作者从二十世纪
80
年代起重视教学风格,国内研究者立足我
国实践,对教学风格概念、内涵方面、价值及形成途径都做了大量的理论和实践研究?/p>
二、核心概念界?/p>
教学风格是指教师在科学的教学理论的指导下?/p>
通过长期教学时间的探索和追求逐步?/p>
成的、并逐步完美的教学活动,在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效
果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌?/p>
学习动机是指与学习有关的某种需要所引起的?/p>
有意识的行为倾向?/p>
它是激励或推动?/p>
生去行为?/p>
以达到一定的学习目的的内在动因,
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要
求在学生头脑中的反映?/p>
学习动机对学习具有激活启发功能?/p>
指向和选择功能?/p>
反馈强化?/p>
能?/p>
三、国内外研究现状述评
国内对教学风格的研究最早出现在
20
世纪
80
年代?/p>
1980
?/p>
,
林奇同、姚乃强《谈教学
风格?/p>
第一次谈及教学风格,
在分析学生对教师印象中认为各自教学风格很重要?/p>
并且认为
教师的深厚基础和在某方面的专长是形成教学风格的重要原因?/p>
随后逐渐开始了对于教师的教学风格的讨论?/p>
早期的研究大多在笼统的谈论教学风格是
什么及教学风格又是怎样形成的?/p>
后来经过逐步发展?/p>
在研究内容的方面上逐步深化?/p>
在教
学风格特点,教学风格分类,教学结构和形成等多方面都进行比较深入的论述。同时,
关于
教师教学风格的研究也趋向个案化?/p>
学科化,
如针对一些特定的优秀教师?/p>
一些特定学科进
行分析分析,来促进不同相应学科教师形成自己的教学风格,促进教师的专业化成长?/p>
在早期,李如密针对教学风格做了一系列研究,针对教学风格的内涵?/p>
本质特点?/p>
形成
途径?/p>
分类以及对学生的影响分别发表?/p>
《教学风格的内涵及载体?/p>
?/p>
《教学风格的本质与特
点?/p>
?/p>
《论形成教师教学风格的途径?/p>
?/p>
《教学风格综合分类的理论探讨?/p>
?/p>
《教师教学风格对?/p>
生的影响机制探析》等相关文章?/p>
国外对教学风格的研究较早且卓有成效?/p>
20
世纪
40
年代,集中研究教学风格的类型?/p>
1949
年威索尔
(Withall)
重点研究?/p>
“教师中心?/p>
?/p>
“学生中心?/p>
两种教学风格?/p>
50-60
年代?/p>
开始转向教学风格的作用和效果?/p>
1957
年克龙巴赫创造性地提出
:
研究教学风格的目标是?/p>
使复杂的教学效果问题的解决简易化?/p>
他指出,
应该提高有效教学风格?/p>
技术和方法的标?/p>
或要求。美国著名教学研究专家、斯坦福大学教授盖奇
1963
年进行的低推断教学过程结?