新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《乡愁?/p>

“非指示性”教学设?/p>

 

郑逸农

 

【设计特点?/p>

 

运用

“非指示性?/p>

教育自主成长的理念,

在教师引导和学生自主学习的交?/p>

作用中,学生自主判断、自主反思、自主成长?/p>

 

教师引导和学生自主学习的交互作用具体体现为“三自主、三引导?/p>

:学?/p>

自主学习前,教师的引导体现为主动说明,说明学习的任务、时间、方法、要?/p>

等:

学生自主学习时,

教师的引导体现为有效组织?/p>

组织学生参与到当前的学习

活动中去?/p>

不做旁观者和无关者:

学生自主学习后,

教师的引导体现为及时促进?/p>

促进学生学习的深入,

方式是让学生相互交流学习心得?/p>

教师介绍自己的及专家

的学习心得,在交流和介绍中,相互启发,相互促进,由浅入深?/p>

 

在学生意识上,把握“三个原则?/p>

。第一,在教学程序上“先生后师?/p>

,任?/p>

教学环节都先由学生主动?/p>

独立地学起来?/p>

有了学习心得和基本体验后教师再教?/p>

以教促学。第二,在教学对象上“面向全体?/p>

,遵循“三个尊重”的原则:尊?/p>

每个学生的学习权利,

尊重每个学生的学习差异,

尊重每个学生的学习时间?/p>

?/p>

三,在教学构设上“三多三少?/p>

:归纳法教学运用得多,演绎法教学运用得少?/p>

学习方法引导得多,知识点机械堆砌得少;学生学的时间多,教师教的时间少?/p>

 

在学科意识上,注意“四个要求?/p>

。第一,准确把握学科性质,防止泛语文

课?/p>

泛人文课?/p>

第二?/p>

正确选择教学内容?/p>

根据语文学科特点和文体特点来选择?/p>

第三?/p>

精确设计教学程序?/p>

每个教学环节都是必需的,

且环节之间是步步提升的?/p>

第四。精确设置学习题目,少做练习题,多读课外阅读书目,前者要数量少、质

量高,后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高?/p>

 

本设计为诗歌类文本基于自主体验的

“非指示性?/p>

教学设计?/p>

在教师引导下?/p>

学生通过自主诵读实践,自主体验文本的情感、内容、语言等,在体验中提升?/p>

己的语言素养和精神素养。本设计的标志性环节为“四读?/p>

:一读,体验情感?/p>

美;二读

,

体验内容之美;三读,体验语言之美;四读,体验节奏之美?/p>

 

【设计步骤?/p>

 

一、教师激趣导?/p>

 

故乡,是我国诗歌永恒的话题;思乡之情,从古代一直吟诵到现代,古老?

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《乡愁?/p>

“非指示性”教学设?/p>

 

郑逸农

 

【设计特点?/p>

 

运用

“非指示性?/p>

教育自主成长的理念,

在教师引导和学生自主学习的交?/p>

作用中,学生自主判断、自主反思、自主成长?/p>

 

教师引导和学生自主学习的交互作用具体体现为“三自主、三引导?/p>

:学?/p>

自主学习前,教师的引导体现为主动说明,说明学习的任务、时间、方法、要?/p>

等:

学生自主学习时,

教师的引导体现为有效组织?/p>

组织学生参与到当前的学习

活动中去?/p>

不做旁观者和无关者:

学生自主学习后,

教师的引导体现为及时促进?/p>

促进学生学习的深入,

方式是让学生相互交流学习心得?/p>

教师介绍自己的及专家

的学习心得,在交流和介绍中,相互启发,相互促进,由浅入深?/p>

 

在学生意识上,把握“三个原则?/p>

。第一,在教学程序上“先生后师?/p>

,任?/p>

教学环节都先由学生主动?/p>

独立地学起来?/p>

有了学习心得和基本体验后教师再教?/p>

以教促学。第二,在教学对象上“面向全体?/p>

,遵循“三个尊重”的原则:尊?/p>

每个学生的学习权利,

尊重每个学生的学习差异,

尊重每个学生的学习时间?/p>

?/p>

三,在教学构设上“三多三少?/p>

:归纳法教学运用得多,演绎法教学运用得少?/p>

学习方法引导得多,知识点机械堆砌得少;学生学的时间多,教师教的时间少?/p>

 

在学科意识上,注意“四个要求?/p>

。第一,准确把握学科性质,防止泛语文

课?/p>

泛人文课?/p>

第二?/p>

正确选择教学内容?/p>

根据语文学科特点和文体特点来选择?/p>

第三?/p>

精确设计教学程序?/p>

每个教学环节都是必需的,

且环节之间是步步提升的?/p>

第四。精确设置学习题目,少做练习题,多读课外阅读书目,前者要数量少、质

量高,后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高?/p>

 

本设计为诗歌类文本基于自主体验的

“非指示性?/p>

教学设计?/p>

在教师引导下?/p>

学生通过自主诵读实践,自主体验文本的情感、内容、语言等,在体验中提升?/p>

己的语言素养和精神素养。本设计的标志性环节为“四读?/p>

:一读,体验情感?/p>

美;二读

,

体验内容之美;三读,体验语言之美;四读,体验节奏之美?/p>

 

【设计步骤?/p>

 

一、教师激趣导?/p>

 

故乡,是我国诗歌永恒的话题;思乡之情,从古代一直吟诵到现代,古老?

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《乡愁?/p>

“非指示性”教学设?/p>

 

郑逸农

 

【设计特点?/p>

 

运用

“非指示性?/p>

教育自主成长的理念,

在教师引导和学生自主学习的交?/p>

作用中,学生自主判断、自主反思、自主成长?/p>

 

教师引导和学生自主学习的交互作用具体体现为“三自主、三引导?/p>

:学?/p>

自主学习前,教师的引导体现为主动说明,说明学习的任务、时间、方法、要?/p>

等:

学生自主学习时,

教师的引导体现为有效组织?/p>

组织学生参与到当前的学习

活动中去?/p>

不做旁观者和无关者:

学生自主学习后,

教师的引导体现为及时促进?/p>

促进学生学习的深入,

方式是让学生相互交流学习心得?/p>

教师介绍自己的及专家

的学习心得,在交流和介绍中,相互启发,相互促进,由浅入深?/p>

 

在学生意识上,把握“三个原则?/p>

。第一,在教学程序上“先生后师?/p>

,任?/p>

教学环节都先由学生主动?/p>

独立地学起来?/p>

有了学习心得和基本体验后教师再教?/p>

以教促学。第二,在教学对象上“面向全体?/p>

,遵循“三个尊重”的原则:尊?/p>

每个学生的学习权利,

尊重每个学生的学习差异,

尊重每个学生的学习时间?/p>

?/p>

三,在教学构设上“三多三少?/p>

:归纳法教学运用得多,演绎法教学运用得少?/p>

学习方法引导得多,知识点机械堆砌得少;学生学的时间多,教师教的时间少?/p>

 

在学科意识上,注意“四个要求?/p>

。第一,准确把握学科性质,防止泛语文

课?/p>

泛人文课?/p>

第二?/p>

正确选择教学内容?/p>

根据语文学科特点和文体特点来选择?/p>

第三?/p>

精确设计教学程序?/p>

每个教学环节都是必需的,

且环节之间是步步提升的?/p>

第四。精确设置学习题目,少做练习题,多读课外阅读书目,前者要数量少、质

量高,后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高?/p>

 

本设计为诗歌类文本基于自主体验的

“非指示性?/p>

教学设计?/p>

在教师引导下?/p>

学生通过自主诵读实践,自主体验文本的情感、内容、语言等,在体验中提升?/p>

己的语言素养和精神素养。本设计的标志性环节为“四读?/p>

:一读,体验情感?/p>

美;二读

,

体验内容之美;三读,体验语言之美;四读,体验节奏之美?/p>

 

【设计步骤?/p>

 

一、教师激趣导?/p>

 

故乡,是我国诗歌永恒的话题;思乡之情,从古代一直吟诵到现代,古老?

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

2.《乡愁》“非指示性”教学设?- 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《乡愁?/p>

“非指示性”教学设?/p>

 

郑逸农

 

【设计特点?/p>

 

运用

“非指示性?/p>

教育自主成长的理念,

在教师引导和学生自主学习的交?/p>

作用中,学生自主判断、自主反思、自主成长?/p>

 

教师引导和学生自主学习的交互作用具体体现为“三自主、三引导?/p>

:学?/p>

自主学习前,教师的引导体现为主动说明,说明学习的任务、时间、方法、要?/p>

等:

学生自主学习时,

教师的引导体现为有效组织?/p>

组织学生参与到当前的学习

活动中去?/p>

不做旁观者和无关者:

学生自主学习后,

教师的引导体现为及时促进?/p>

促进学生学习的深入,

方式是让学生相互交流学习心得?/p>

教师介绍自己的及专家

的学习心得,在交流和介绍中,相互启发,相互促进,由浅入深?/p>

 

在学生意识上,把握“三个原则?/p>

。第一,在教学程序上“先生后师?/p>

,任?/p>

教学环节都先由学生主动?/p>

独立地学起来?/p>

有了学习心得和基本体验后教师再教?/p>

以教促学。第二,在教学对象上“面向全体?/p>

,遵循“三个尊重”的原则:尊?/p>

每个学生的学习权利,

尊重每个学生的学习差异,

尊重每个学生的学习时间?/p>

?/p>

三,在教学构设上“三多三少?/p>

:归纳法教学运用得多,演绎法教学运用得少?/p>

学习方法引导得多,知识点机械堆砌得少;学生学的时间多,教师教的时间少?/p>

 

在学科意识上,注意“四个要求?/p>

。第一,准确把握学科性质,防止泛语文

课?/p>

泛人文课?/p>

第二?/p>

正确选择教学内容?/p>

根据语文学科特点和文体特点来选择?/p>

第三?/p>

精确设计教学程序?/p>

每个教学环节都是必需的,

且环节之间是步步提升的?/p>

第四。精确设置学习题目,少做练习题,多读课外阅读书目,前者要数量少、质

量高,后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高?/p>

 

本设计为诗歌类文本基于自主体验的

“非指示性?/p>

教学设计?/p>

在教师引导下?/p>

学生通过自主诵读实践,自主体验文本的情感、内容、语言等,在体验中提升?/p>

己的语言素养和精神素养。本设计的标志性环节为“四读?/p>

:一读,体验情感?/p>

美;二读

,

体验内容之美;三读,体验语言之美;四读,体验节奏之美?/p>

 

【设计步骤?/p>

 

一、教师激趣导?/p>

 

故乡,是我国诗歌永恒的话题;思乡之情,从古代一直吟诵到现代,古老?



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • ⹤۹ƱȽо
  • (ϺУԾϼ)2019꼶һѧпԾ18wordĵϼ
  • Chapter 2 ó1
  • ֪ʶ
  • ҽѧѧ(ϸ)
  • Ӣκ뺺ϵص㼰Էʾ-2019꾫ѡĵ
  • еѧҵˮƽ֪ʶ
  • 2016רҵԱʲ(82)
  • йҵɷݹ˾ʵϰܼԭ
  • ɽʦȫԱԶҵ ʷ´һ̰ 23 ͳһʷ

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)