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 1 

课时

  

用数对确定位?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,

知道确定第几列?/p>

第几

行的规则?/p>

能在比较中初步理解数对的含义?/p>

同时能用数对表示具体情境中物?/p>

的位置?/p>

 

2.

掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,

提高学生在方格纸上用数对正确

地表示出物体位置的能力?/p>

 

3.

使学生经历由具体的座位图抽象成用列?/p>

行表示的平面图的过程?/p>

提高?/p>

象思维能力,发展空间观念?/p>

 

教学重点?/p>

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法?/p>

 

教学难点?/p>

在方格纸上用数对确定位置?/p>

 

教学准备?/p>

课件

    

教学过程?/p>

  

一、情境引?/p>

 

1.

课件出示教材?/p>

98

页例?/p>

1

情境图?/p>

 

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1

)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里??/p>

 

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2

)指名学生回答问题?/p>

 

学生可能有不同的描述,如小军坐在?/p>

4

组第

3

个;小军坐在?/p>

3

排第

4

个…?/p>

 

2.

揭题?/p>

 

刚才许多同学都知道小军的位置了,

那怎样才能正确?/p>

简明地说出小军的位

置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法?/p>

(板书课题)

 

二、交流共?/p>

 

1.

介绍“列”和“行”的知识?/p>

 

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1

)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列?/p>

从左向右数,确定第几行要从前向后数?/p>

 

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题?/p>

 

教师可以告诉学生?/p>

这些都是规定?/p>

人们在确定位置时才有一致的思考和?/p>

论,才会能避免争议和混乱?/p>

 

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2

)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识?/p>

 

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用数对确定位?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,

知道确定第几列?/p>

第几

行的规则?/p>

能在比较中初步理解数对的含义?/p>

同时能用数对表示具体情境中物?/p>

的位置?/p>

 

2.

掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,

提高学生在方格纸上用数对正确

地表示出物体位置的能力?/p>

 

3.

使学生经历由具体的座位图抽象成用列?/p>

行表示的平面图的过程?/p>

提高?/p>

象思维能力,发展空间观念?/p>

 

教学重点?/p>

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法?/p>

 

教学难点?/p>

在方格纸上用数对确定位置?/p>

 

教学准备?/p>

课件

    

教学过程?/p>

  

一、情境引?/p>

 

1.

课件出示教材?/p>

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情境图?/p>

 

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)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里??/p>

 

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学生可能有不同的描述,如小军坐在?/p>

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个;小军坐在?/p>

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2.

揭题?/p>

 

刚才许多同学都知道小军的位置了,

那怎样才能正确?/p>

简明地说出小军的位

置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法?/p>

(板书课题)

 

二、交流共?/p>

 

1.

介绍“列”和“行”的知识?/p>

 

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1

)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列?/p>

从左向右数,确定第几行要从前向后数?/p>

 

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题?/p>

 

教师可以告诉学生?/p>

这些都是规定?/p>

人们在确定位置时才有一致的思考和?/p>

论,才会能避免争议和混乱?/p>

 

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用数对确定位?/p>

 

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1.

让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,

知道确定第几列?/p>

第几

行的规则?/p>

能在比较中初步理解数对的含义?/p>

同时能用数对表示具体情境中物?/p>

的位置?/p>

 

2.

掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,

提高学生在方格纸上用数对正确

地表示出物体位置的能力?/p>

 

3.

使学生经历由具体的座位图抽象成用列?/p>

行表示的平面图的过程?/p>

提高?/p>

象思维能力,发展空间观念?/p>

 

教学重点?/p>

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法?/p>

 

教学难点?/p>

在方格纸上用数对确定位置?/p>

 

教学准备?/p>

课件

    

教学过程?/p>

  

一、情境引?/p>

 

1.

课件出示教材?/p>

98

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1

情境图?/p>

 

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)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里??/p>

 

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2

)指名学生回答问题?/p>

 

学生可能有不同的描述,如小军坐在?/p>

4

组第

3

个;小军坐在?/p>

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2.

揭题?/p>

 

刚才许多同学都知道小军的位置了,

那怎样才能正确?/p>

简明地说出小军的位

置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法?/p>

(板书课题)

 

二、交流共?/p>

 

1.

介绍“列”和“行”的知识?/p>

 

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1

)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列?/p>

从左向右数,确定第几行要从前向后数?/p>

 

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题?/p>

 

教师可以告诉学生?/p>

这些都是规定?/p>

人们在确定位置时才有一致的思考和?/p>

论,才会能避免争议和混乱?/p>

 

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【苏教版?019年春四年级下册数学:全册配套优质教案设计确定位置?1 课时 用数对确定位?- 百度文库
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1.

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行的规则?/p>

能在比较中初步理解数对的含义?/p>

同时能用数对表示具体情境中物?/p>

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2.

掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,

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3.

使学生经历由具体的座位图抽象成用列?/p>

行表示的平面图的过程?/p>

提高?/p>

象思维能力,发展空间观念?/p>

 

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介绍“列”和“行”的知识?/p>

 

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从左向右数,确定第几行要从前向后数?/p>

 

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教师可以告诉学生?/p>

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