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1 

复习提纲

 

第一、四种主要英语语言测试?/p>

 

 

1

、写作-翻译?/p>

(The essay-translation approach)

——前

科学阶段

 

特征?/p>

 

1)

对测试的技能或专长没有专门要求,主要是依靠教师

的主观判断力

 

2)

试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项?/p>

 

3)

试卷内容带有较浓厚的文学或文化色?/p>

 

4)

试题一般采用书面回答形式,试卷需人工评阅?/p>

 

2

、结构主?/p>

/

心理测量法(

The structuralist-psychometric 

approach

?/p>

 

3

、综合法?/p>

The integrative approach

?/p>

 

特征?/p>

 

1)

语言测试要在一定上下文

(context)

中进?/p>

 

不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力.而足

强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估?/p>

 

4

、交际法?/p>

The communicative approach

?/p>

 

特点?/p>

 

1)

考试内设计信息沟

information gap

,要求学生通过?/p>

种已馈入的信息来获取未知信息?/p>

 

2)

考试任务或项目的关联?/p>

,

即一个项目的完成要建?/p>

在前一项目的基础上?/p>

 

3)

考试强调针对性?/p>

 

4)

侧重史广泛地测试语言能力,包括语言知识、语言?/p>

能、话言使用的介适性等等?/p>

 

5)

考试采用定性评估方式,以取代定吊评估方式或作为

其补充?/p>

 

第二、几个重要的?/p>

 

1

、测量——三个要素:

 

1

)事物及其属性,这是测量的对象或目标?/p>

 

2

)指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一?/p>

物或事物的某一属性的量?/p>

 

3

)法则,是指测量所依据的规则和方法,是测量的关

键?/p>

 

2

、测试——包含以下三个基本要素:

 

1

)行为样本:是指对语百能力表现行为的有效的抽样?/p>

 

2

)客观的测量:是指测量的标难是否符合实际?/p>

 

3

)标准化的测量:是指在测试题目的编制、测试的?/p>

施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统?/p>

程序

 

3

、评价:?/p>

(

学生

)

作出评价时,我们可以从质量和数量

两个方面进行描述,或只描述其中一个方面?/p>

 

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的?/p>

述,如某某学生的口头表达能力优秀等;

 

数量方面的描述则是指某次测验的分数等?/p>

 

第三、语言测试的目?/p>

 

1

、诊断和反馈

 

2

、语言测试用于筛选或选拔

 

3

、语言测试用于编班

 

4

、语言测试用于科研和调?/p>

 

第四、语言能力的问题:对语言能力性质

的重新认识是一个渐进的过程?/p>

 

1

?/p>

80

年代提出了“能力单一性的假设?/p>

 

2

、语言能力足多成分的,由一系列相互关联的具体能

力和一总体能力组成?/p>

 

3

、交际语言能力模式:包括三个组成部分:语言能力?/p>

策略能力和心理生理机?/p>

 

第五、语言测试的类?/p>

 

A

:如果技学习阶段来分,一个学期内可能行以下几?/p>

测试

 

l 

 

编班测试

(P1acement test) 

2

.随堂测?/p>

(class room test) 

3

.期中测?/p>

(mid-term test) 

4

期未测试

(end-of-term test) 

B

:按照测试的用途及目的来分类,

 

1

水平测试:用来测试学生的语言能力,即看看考生?/p>

否达到某一水平,从而决定其是否能胜任某一任务。这

种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它

不考虑考生从前学过没有,也不考虑是如何学的?/p>

 

2

成绩测试:考查学生对所学知识的掌握,它一般要?/p>

考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。随堂测试、期

中测试和期末测试,以及各学校的毕业考试,都属于?/p>

绩测试,因为它们那是针对以前所学的内容而设计的?/p>

我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测?/p>

 

3

潜能测试?/p>

 

潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋?/p>

 

不基于某种教学大纲,也不关心考生目前学会了多少东

西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言?/p>

 

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能?/p>

 

4

诊断测试:它的应用目的与成绩测试恰拾相反,因?/p>

成绩测试所关注的是学习成功的程度,面诊断测试关?/p>

的则是失败的程度,即学习者在哪些方面犯了错误并?/p>

此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面

存在的问题?/p>

 

5

分班考试

 

C

:按照语言测量方式,语言测试可分?/p>

 

1

.分离式测试

 

 

 

所谓分离式测试,是指考题把知识和能力分解为若?

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第一、四种主要英语语言测试?/p>

 

 

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、写作-翻译?/p>

(The essay-translation approach)

——前

科学阶段

 

特征?/p>

 

1)

对测试的技能或专长没有专门要求,主要是依靠教师

的主观判断力

 

2)

试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项?/p>

 

3)

试卷内容带有较浓厚的文学或文化色?/p>

 

4)

试题一般采用书面回答形式,试卷需人工评阅?/p>

 

2

、结构主?/p>

/

心理测量法(

The structuralist-psychometric 

approach

?/p>

 

3

、综合法?/p>

The integrative approach

?/p>

 

特征?/p>

 

1)

语言测试要在一定上下文

(context)

中进?/p>

 

不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力.而足

强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估?/p>

 

4

、交际法?/p>

The communicative approach

?/p>

 

特点?/p>

 

1)

考试内设计信息沟

information gap

,要求学生通过?/p>

种已馈入的信息来获取未知信息?/p>

 

2)

考试任务或项目的关联?/p>

,

即一个项目的完成要建?/p>

在前一项目的基础上?/p>

 

3)

考试强调针对性?/p>

 

4)

侧重史广泛地测试语言能力,包括语言知识、语言?/p>

能、话言使用的介适性等等?/p>

 

5)

考试采用定性评估方式,以取代定吊评估方式或作为

其补充?/p>

 

第二、几个重要的?/p>

 

1

、测量——三个要素:

 

1

)事物及其属性,这是测量的对象或目标?/p>

 

2

)指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一?/p>

物或事物的某一属性的量?/p>

 

3

)法则,是指测量所依据的规则和方法,是测量的关

键?/p>

 

2

、测试——包含以下三个基本要素:

 

1

)行为样本:是指对语百能力表现行为的有效的抽样?/p>

 

2

)客观的测量:是指测量的标难是否符合实际?/p>

 

3

)标准化的测量:是指在测试题目的编制、测试的?/p>

施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统?/p>

程序

 

3

、评价:?/p>

(

学生

)

作出评价时,我们可以从质量和数量

两个方面进行描述,或只描述其中一个方面?/p>

 

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的?/p>

述,如某某学生的口头表达能力优秀等;

 

数量方面的描述则是指某次测验的分数等?/p>

 

第三、语言测试的目?/p>

 

1

、诊断和反馈

 

2

、语言测试用于筛选或选拔

 

3

、语言测试用于编班

 

4

、语言测试用于科研和调?/p>

 

第四、语言能力的问题:对语言能力性质

的重新认识是一个渐进的过程?/p>

 

1

?/p>

80

年代提出了“能力单一性的假设?/p>

 

2

、语言能力足多成分的,由一系列相互关联的具体能

力和一总体能力组成?/p>

 

3

、交际语言能力模式:包括三个组成部分:语言能力?/p>

策略能力和心理生理机?/p>

 

第五、语言测试的类?/p>

 

A

:如果技学习阶段来分,一个学期内可能行以下几?/p>

测试

 

l 

 

编班测试

(P1acement test) 

2

.随堂测?/p>

(class room test) 

3

.期中测?/p>

(mid-term test) 

4

期未测试

(end-of-term test) 

B

:按照测试的用途及目的来分类,

 

1

水平测试:用来测试学生的语言能力,即看看考生?/p>

否达到某一水平,从而决定其是否能胜任某一任务。这

种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它

不考虑考生从前学过没有,也不考虑是如何学的?/p>

 

2

成绩测试:考查学生对所学知识的掌握,它一般要?/p>

考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。随堂测试、期

中测试和期末测试,以及各学校的毕业考试,都属于?/p>

绩测试,因为它们那是针对以前所学的内容而设计的?/p>

我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测?/p>

 

3

潜能测试?/p>

 

潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋?/p>

 

不基于某种教学大纲,也不关心考生目前学会了多少东

西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言?/p>

 

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能?/p>

 

4

诊断测试:它的应用目的与成绩测试恰拾相反,因?/p>

成绩测试所关注的是学习成功的程度,面诊断测试关?/p>

的则是失败的程度,即学习者在哪些方面犯了错误并?/p>

此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面

存在的问题?/p>

 

5

分班考试

 

C

:按照语言测量方式,语言测试可分?/p>

 

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.分离式测试

 

 

 

所谓分离式测试,是指考题把知识和能力分解为若?

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第一、四种主要英语语言测试?/p>

 

 

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、写作-翻译?/p>

(The essay-translation approach)

——前

科学阶段

 

特征?/p>

 

1)

对测试的技能或专长没有专门要求,主要是依靠教师

的主观判断力

 

2)

试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项?/p>

 

3)

试卷内容带有较浓厚的文学或文化色?/p>

 

4)

试题一般采用书面回答形式,试卷需人工评阅?/p>

 

2

、结构主?/p>

/

心理测量法(

The structuralist-psychometric 

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3

、综合法?/p>

The integrative approach

?/p>

 

特征?/p>

 

1)

语言测试要在一定上下文

(context)

中进?/p>

 

不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力.而足

强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估?/p>

 

4

、交际法?/p>

The communicative approach

?/p>

 

特点?/p>

 

1)

考试内设计信息沟

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,要求学生通过?/p>

种已馈入的信息来获取未知信息?/p>

 

2)

考试任务或项目的关联?/p>

,

即一个项目的完成要建?/p>

在前一项目的基础上?/p>

 

3)

考试强调针对性?/p>

 

4)

侧重史广泛地测试语言能力,包括语言知识、语言?/p>

能、话言使用的介适性等等?/p>

 

5)

考试采用定性评估方式,以取代定吊评估方式或作为

其补充?/p>

 

第二、几个重要的?/p>

 

1

、测量——三个要素:

 

1

)事物及其属性,这是测量的对象或目标?/p>

 

2

)指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一?/p>

物或事物的某一属性的量?/p>

 

3

)法则,是指测量所依据的规则和方法,是测量的关

键?/p>

 

2

、测试——包含以下三个基本要素:

 

1

)行为样本:是指对语百能力表现行为的有效的抽样?/p>

 

2

)客观的测量:是指测量的标难是否符合实际?/p>

 

3

)标准化的测量:是指在测试题目的编制、测试的?/p>

施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统?/p>

程序

 

3

、评价:?/p>

(

学生

)

作出评价时,我们可以从质量和数量

两个方面进行描述,或只描述其中一个方面?/p>

 

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的?/p>

述,如某某学生的口头表达能力优秀等;

 

数量方面的描述则是指某次测验的分数等?/p>

 

第三、语言测试的目?/p>

 

1

、诊断和反馈

 

2

、语言测试用于筛选或选拔

 

3

、语言测试用于编班

 

4

、语言测试用于科研和调?/p>

 

第四、语言能力的问题:对语言能力性质

的重新认识是一个渐进的过程?/p>

 

1

?/p>

80

年代提出了“能力单一性的假设?/p>

 

2

、语言能力足多成分的,由一系列相互关联的具体能

力和一总体能力组成?/p>

 

3

、交际语言能力模式:包括三个组成部分:语言能力?/p>

策略能力和心理生理机?/p>

 

第五、语言测试的类?/p>

 

A

:如果技学习阶段来分,一个学期内可能行以下几?/p>

测试

 

l 

 

编班测试

(P1acement test) 

2

.随堂测?/p>

(class room test) 

3

.期中测?/p>

(mid-term test) 

4

期未测试

(end-of-term test) 

B

:按照测试的用途及目的来分类,

 

1

水平测试:用来测试学生的语言能力,即看看考生?/p>

否达到某一水平,从而决定其是否能胜任某一任务。这

种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它

不考虑考生从前学过没有,也不考虑是如何学的?/p>

 

2

成绩测试:考查学生对所学知识的掌握,它一般要?/p>

考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。随堂测试、期

中测试和期末测试,以及各学校的毕业考试,都属于?/p>

绩测试,因为它们那是针对以前所学的内容而设计的?/p>

我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测?/p>

 

3

潜能测试?/p>

 

潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋?/p>

 

不基于某种教学大纲,也不关心考生目前学会了多少东

西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言?/p>

 

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能?/p>

 

4

诊断测试:它的应用目的与成绩测试恰拾相反,因?/p>

成绩测试所关注的是学习成功的程度,面诊断测试关?/p>

的则是失败的程度,即学习者在哪些方面犯了错误并?/p>

此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面

存在的问题?/p>

 

5

分班考试

 

C

:按照语言测量方式,语言测试可分?/p>

 

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.分离式测试

 

 

 

所谓分离式测试,是指考题把知识和能力分解为若?

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复习提纲(学生) - 百度文库
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复习提纲

 

第一、四种主要英语语言测试?/p>

 

 

1

、写作-翻译?/p>

(The essay-translation approach)

——前

科学阶段

 

特征?/p>

 

1)

对测试的技能或专长没有专门要求,主要是依靠教师

的主观判断力

 

2)

试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项?/p>

 

3)

试卷内容带有较浓厚的文学或文化色?/p>

 

4)

试题一般采用书面回答形式,试卷需人工评阅?/p>

 

2

、结构主?/p>

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心理测量法(

The structuralist-psychometric 

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?/p>

 

3

、综合法?/p>

The integrative approach

?/p>

 

特征?/p>

 

1)

语言测试要在一定上下文

(context)

中进?/p>

 

不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力.而足

强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估?/p>

 

4

、交际法?/p>

The communicative approach

?/p>

 

特点?/p>

 

1)

考试内设计信息沟

information gap

,要求学生通过?/p>

种已馈入的信息来获取未知信息?/p>

 

2)

考试任务或项目的关联?/p>

,

即一个项目的完成要建?/p>

在前一项目的基础上?/p>

 

3)

考试强调针对性?/p>

 

4)

侧重史广泛地测试语言能力,包括语言知识、语言?/p>

能、话言使用的介适性等等?/p>

 

5)

考试采用定性评估方式,以取代定吊评估方式或作为

其补充?/p>

 

第二、几个重要的?/p>

 

1

、测量——三个要素:

 

1

)事物及其属性,这是测量的对象或目标?/p>

 

2

)指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一?/p>

物或事物的某一属性的量?/p>

 

3

)法则,是指测量所依据的规则和方法,是测量的关

键?/p>

 

2

、测试——包含以下三个基本要素:

 

1

)行为样本:是指对语百能力表现行为的有效的抽样?/p>

 

2

)客观的测量:是指测量的标难是否符合实际?/p>

 

3

)标准化的测量:是指在测试题目的编制、测试的?/p>

施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统?/p>

程序

 

3

、评价:?/p>

(

学生

)

作出评价时,我们可以从质量和数量

两个方面进行描述,或只描述其中一个方面?/p>

 

所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的?/p>

述,如某某学生的口头表达能力优秀等;

 

数量方面的描述则是指某次测验的分数等?/p>

 

第三、语言测试的目?/p>

 

1

、诊断和反馈

 

2

、语言测试用于筛选或选拔

 

3

、语言测试用于编班

 

4

、语言测试用于科研和调?/p>

 

第四、语言能力的问题:对语言能力性质

的重新认识是一个渐进的过程?/p>

 

1

?/p>

80

年代提出了“能力单一性的假设?/p>

 

2

、语言能力足多成分的,由一系列相互关联的具体能

力和一总体能力组成?/p>

 

3

、交际语言能力模式:包括三个组成部分:语言能力?/p>

策略能力和心理生理机?/p>

 

第五、语言测试的类?/p>

 

A

:如果技学习阶段来分,一个学期内可能行以下几?/p>

测试

 

l 

 

编班测试

(P1acement test) 

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.随堂测?/p>

(class room test) 

3

.期中测?/p>

(mid-term test) 

4

期未测试

(end-of-term test) 

B

:按照测试的用途及目的来分类,

 

1

水平测试:用来测试学生的语言能力,即看看考生?/p>

否达到某一水平,从而决定其是否能胜任某一任务。这

种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它

不考虑考生从前学过没有,也不考虑是如何学的?/p>

 

2

成绩测试:考查学生对所学知识的掌握,它一般要?/p>

考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。随堂测试、期

中测试和期末测试,以及各学校的毕业考试,都属于?/p>

绩测试,因为它们那是针对以前所学的内容而设计的?/p>

我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测?/p>

 

3

潜能测试?/p>

 

潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋?/p>

 

不基于某种教学大纲,也不关心考生目前学会了多少东

西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言?/p>

 

目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能?/p>

 

4

诊断测试:它的应用目的与成绩测试恰拾相反,因?/p>

成绩测试所关注的是学习成功的程度,面诊断测试关?/p>

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存在的问题?/p>

 

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分班考试

 

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所谓分离式测试,是指考题把知识和能力分解为若?



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