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湖北省教学研究室

  

李作?/p>

 

    

全国第九届青年教师阅读教学观摩活动已?/p>

2012

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11

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16

日在厦门落下帷幕?/p>

32

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优秀教师在活动上展示了他们的教学风采和他们对语文课程的理解?/p>

2012

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12

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1

日下午,

来自各省市的小学语文教研员,厦门会议的参会教师和执教教师以及其他小语界人士在北京

小学,对全国第九届青年教师阅读教学观摩活动的“得”与“失”进行了热烈的讨论。回?/p>

课堂,有许多可供借鉴之处,也有值得进一步思考的地方?/p>

 

    

一、可贵的探索

 

    

(一)关注语文教学的“落脚点”——学习语言文字运用

 

    

《义务教育语文课程标准(

2011

年版?/p>

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(以下简称《语文课程标准?/p>

)明确提出“语?/p>

课程是一门学习语言文字运用的综合性?/p>

实践性课程?/p>

?/p>

这对于纠正与改变以往在教学中重内

容理解分析、轻语言表达运用的做法具有重要意义。此次观摩课的最大亮点就是凸显了这一

教学理念,关注了语言文字的运用?/p>

 

    

一是重视语言形式的学习,变“讲内容”为“学语言?/p>

。在此次展示的观摩课上,我们?/p>

明显感受到教师对文本语言形式的关注。教学没有停留在以往单一的分析思想内容、体会作

品主旨、感悟作者情感上,而是注重引导学生关注语言形式,在咬文嚼字中体会语言表达?/p>

特点。在不同年段的教学中均可以看到关注与强调标点符号的用处,反复出现的词语的表达

效果,文章的叙述顺序,文章的表达方式等做法?/p>

 

    

如六年级《姥姥的剪纸》一课教学:在学生了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之

后,教师没有停留在这一内容层面的教学上,而是启发学生思考:哪些语句写出了姥姥剪?/p>

技术高超,是怎样写的?着重引导学生抓住——“嗬?/p>

”以及“我从小就听人啧啧赞叹„„?/p>

两处关键语句,体会正面描写及侧面描写两种写法;抓住“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母?/p>

能下蛋,剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果?/p>

 

    

二是注重表达方法的学习,变“只感悟”为“学表达?/p>

。教学中“学习表达”的意识普遍

增强了,

尤其是中高年级的课例?/p>

基本能根据课文特点,

重视引导学生领悟文本的表达特点,

并安排不同形式的课堂练笔,或写感悟,或写想象,或仿写等。教学中空泛议论少了,动?/p>

实践多了?/p>

“泛人文”少了,语文味浓了?/p>

 

    

《杨氏之子》一课中,在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后,教师设计

语言运用情景——若是来访的是李君平、黄君平,想想杨氏之子又会如何作答?并出示练?/p>

内容引导学生进行表达运用?/p>

 

    

李指以示儿日?/p>

“此为君家果?/p>

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儿应声答日:

“未闻李子乃夫子家果?/p>

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黄指以示儿日?/p>

“此为君家果?/p>

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儿应声答日:

“未闻黄鹂乃夫子家禽?/p>

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学生笔随心动,有话想写,有话可写,兴趣盎然投入到练笔中,既活化了语言,训练了

表达,又促进了对文本的进一步理解与积累?/p>

 

    

(二)关注语文能力的“培植点”——科学指导学习方?/p>

 

    

重学法。教师们在教学中重视学习方法的渗透和点拨,变“学课文”为“学阅读?/p>

。如?/p>

教学中学习识记生字的方法,理解词句、概括主要内容、体会文章表达特点的方法,朗读?/p>

默读?/p>

浏览等的阅读方法?/p>

有的课还重视引导学生从课题中质疑?/p>

在关键词句的研读中设疑,

引导学生从不同角度提出问题,有效培养了学生的问题意识?/p>

 

    

如五年级

《自己的花是让别人看的?/p>

一课教学中学习策略的指导显得非常突出:

第一步,

引导学生从“单元导读”中提炼出本组文章阅读学习的思路——知内容、识风情、品语言?/p>

第二步,引导学生通过采取“合并自然段”的方法把握主要内容;第三步,抓住“花团锦簇?/p>

“姹紫嫣红”等词句引导学生比较、想象,体会关键词句表情达意的效果,感受“抓关键?

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湖北省教学研究室

  

李作?/p>

 

    

全国第九届青年教师阅读教学观摩活动已?/p>

2012

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16

日在厦门落下帷幕?/p>

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优秀教师在活动上展示了他们的教学风采和他们对语文课程的理解?/p>

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1

日下午,

来自各省市的小学语文教研员,厦门会议的参会教师和执教教师以及其他小语界人士在北京

小学,对全国第九届青年教师阅读教学观摩活动的“得”与“失”进行了热烈的讨论。回?/p>

课堂,有许多可供借鉴之处,也有值得进一步思考的地方?/p>

 

    

一、可贵的探索

 

    

(一)关注语文教学的“落脚点”——学习语言文字运用

 

    

《义务教育语文课程标准(

2011

年版?/p>

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(以下简称《语文课程标准?/p>

)明确提出“语?/p>

课程是一门学习语言文字运用的综合性?/p>

实践性课程?/p>

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这对于纠正与改变以往在教学中重内

容理解分析、轻语言表达运用的做法具有重要意义。此次观摩课的最大亮点就是凸显了这一

教学理念,关注了语言文字的运用?/p>

 

    

一是重视语言形式的学习,变“讲内容”为“学语言?/p>

。在此次展示的观摩课上,我们?/p>

明显感受到教师对文本语言形式的关注。教学没有停留在以往单一的分析思想内容、体会作

品主旨、感悟作者情感上,而是注重引导学生关注语言形式,在咬文嚼字中体会语言表达?/p>

特点。在不同年段的教学中均可以看到关注与强调标点符号的用处,反复出现的词语的表达

效果,文章的叙述顺序,文章的表达方式等做法?/p>

 

    

如六年级《姥姥的剪纸》一课教学:在学生了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之

后,教师没有停留在这一内容层面的教学上,而是启发学生思考:哪些语句写出了姥姥剪?/p>

技术高超,是怎样写的?着重引导学生抓住——“嗬?/p>

”以及“我从小就听人啧啧赞叹„„?/p>

两处关键语句,体会正面描写及侧面描写两种写法;抓住“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母?/p>

能下蛋,剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果?/p>

 

    

二是注重表达方法的学习,变“只感悟”为“学表达?/p>

。教学中“学习表达”的意识普遍

增强了,

尤其是中高年级的课例?/p>

基本能根据课文特点,

重视引导学生领悟文本的表达特点,

并安排不同形式的课堂练笔,或写感悟,或写想象,或仿写等。教学中空泛议论少了,动?/p>

实践多了?/p>

“泛人文”少了,语文味浓了?/p>

 

    

《杨氏之子》一课中,在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后,教师设计

语言运用情景——若是来访的是李君平、黄君平,想想杨氏之子又会如何作答?并出示练?/p>

内容引导学生进行表达运用?/p>

 

    

李指以示儿日?/p>

“此为君家果?/p>

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“未闻李子乃夫子家果?/p>

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“此为君家果?/p>

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儿应声答日:

“未闻黄鹂乃夫子家禽?/p>

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学生笔随心动,有话想写,有话可写,兴趣盎然投入到练笔中,既活化了语言,训练了

表达,又促进了对文本的进一步理解与积累?/p>

 

    

(二)关注语文能力的“培植点”——科学指导学习方?/p>

 

    

重学法。教师们在教学中重视学习方法的渗透和点拨,变“学课文”为“学阅读?/p>

。如?/p>

教学中学习识记生字的方法,理解词句、概括主要内容、体会文章表达特点的方法,朗读?/p>

默读?/p>

浏览等的阅读方法?/p>

有的课还重视引导学生从课题中质疑?/p>

在关键词句的研读中设疑,

引导学生从不同角度提出问题,有效培养了学生的问题意识?/p>

 

    

如五年级

《自己的花是让别人看的?/p>

一课教学中学习策略的指导显得非常突出:

第一步,

引导学生从“单元导读”中提炼出本组文章阅读学习的思路——知内容、识风情、品语言?/p>

第二步,引导学生通过采取“合并自然段”的方法把握主要内容;第三步,抓住“花团锦簇?/p>

“姹紫嫣红”等词句引导学生比较、想象,体会关键词句表情达意的效果,感受“抓关键?

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课堂,有许多可供借鉴之处,也有值得进一步思考的地方?/p>

 

    

一、可贵的探索

 

    

(一)关注语文教学的“落脚点”——学习语言文字运用

 

    

《义务教育语文课程标准(

2011

年版?/p>

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(以下简称《语文课程标准?/p>

)明确提出“语?/p>

课程是一门学习语言文字运用的综合性?/p>

实践性课程?/p>

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容理解分析、轻语言表达运用的做法具有重要意义。此次观摩课的最大亮点就是凸显了这一

教学理念,关注了语言文字的运用?/p>

 

    

一是重视语言形式的学习,变“讲内容”为“学语言?/p>

。在此次展示的观摩课上,我们?/p>

明显感受到教师对文本语言形式的关注。教学没有停留在以往单一的分析思想内容、体会作

品主旨、感悟作者情感上,而是注重引导学生关注语言形式,在咬文嚼字中体会语言表达?/p>

特点。在不同年段的教学中均可以看到关注与强调标点符号的用处,反复出现的词语的表达

效果,文章的叙述顺序,文章的表达方式等做法?/p>

 

    

如六年级《姥姥的剪纸》一课教学:在学生了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之

后,教师没有停留在这一内容层面的教学上,而是启发学生思考:哪些语句写出了姥姥剪?/p>

技术高超,是怎样写的?着重引导学生抓住——“嗬?/p>

”以及“我从小就听人啧啧赞叹„„?/p>

两处关键语句,体会正面描写及侧面描写两种写法;抓住“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母?/p>

能下蛋,剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果?/p>

 

    

二是注重表达方法的学习,变“只感悟”为“学表达?/p>

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增强了,

尤其是中高年级的课例?/p>

基本能根据课文特点,

重视引导学生领悟文本的表达特点,

并安排不同形式的课堂练笔,或写感悟,或写想象,或仿写等。教学中空泛议论少了,动?/p>

实践多了?/p>

“泛人文”少了,语文味浓了?/p>

 

    

《杨氏之子》一课中,在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后,教师设计

语言运用情景——若是来访的是李君平、黄君平,想想杨氏之子又会如何作答?并出示练?/p>

内容引导学生进行表达运用?/p>

 

    

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表达,又促进了对文本的进一步理解与积累?/p>

 

    

(二)关注语文能力的“培植点”——科学指导学习方?/p>

 

    

重学法。教师们在教学中重视学习方法的渗透和点拨,变“学课文”为“学阅读?/p>

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教学中学习识记生字的方法,理解词句、概括主要内容、体会文章表达特点的方法,朗读?/p>

默读?/p>

浏览等的阅读方法?/p>

有的课还重视引导学生从课题中质疑?/p>

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引导学生从不同角度提出问题,有效培养了学生的问题意识?/p>

 

    

如五年级

《自己的花是让别人看的?/p>

一课教学中学习策略的指导显得非常突出:

第一步,

引导学生从“单元导读”中提炼出本组文章阅读学习的思路——知内容、识风情、品语言?/p>

第二步,引导学生通过采取“合并自然段”的方法把握主要内容;第三步,抓住“花团锦簇?/p>

“姹紫嫣红”等词句引导学生比较、想象,体会关键词句表情达意的效果,感受“抓关键?

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品味语文且行且思——谈阅读教学观摩活动的得?- 百度文库
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课堂,有许多可供借鉴之处,也有值得进一步思考的地方?/p>

 

    

一、可贵的探索

 

    

(一)关注语文教学的“落脚点”——学习语言文字运用

 

    

《义务教育语文课程标准(

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课程是一门学习语言文字运用的综合性?/p>

实践性课程?/p>

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容理解分析、轻语言表达运用的做法具有重要意义。此次观摩课的最大亮点就是凸显了这一

教学理念,关注了语言文字的运用?/p>

 

    

一是重视语言形式的学习,变“讲内容”为“学语言?/p>

。在此次展示的观摩课上,我们?/p>

明显感受到教师对文本语言形式的关注。教学没有停留在以往单一的分析思想内容、体会作

品主旨、感悟作者情感上,而是注重引导学生关注语言形式,在咬文嚼字中体会语言表达?/p>

特点。在不同年段的教学中均可以看到关注与强调标点符号的用处,反复出现的词语的表达

效果,文章的叙述顺序,文章的表达方式等做法?/p>

 

    

如六年级《姥姥的剪纸》一课教学:在学生了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之

后,教师没有停留在这一内容层面的教学上,而是启发学生思考:哪些语句写出了姥姥剪?/p>

技术高超,是怎样写的?着重引导学生抓住——“嗬?/p>

”以及“我从小就听人啧啧赞叹„„?/p>

两处关键语句,体会正面描写及侧面描写两种写法;抓住“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母?/p>

能下蛋,剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果?/p>

 

    

二是注重表达方法的学习,变“只感悟”为“学表达?/p>

。教学中“学习表达”的意识普遍

增强了,

尤其是中高年级的课例?/p>

基本能根据课文特点,

重视引导学生领悟文本的表达特点,

并安排不同形式的课堂练笔,或写感悟,或写想象,或仿写等。教学中空泛议论少了,动?/p>

实践多了?/p>

“泛人文”少了,语文味浓了?/p>

 

    

《杨氏之子》一课中,在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后,教师设计

语言运用情景——若是来访的是李君平、黄君平,想想杨氏之子又会如何作答?并出示练?/p>

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学生笔随心动,有话想写,有话可写,兴趣盎然投入到练笔中,既活化了语言,训练了

表达,又促进了对文本的进一步理解与积累?/p>

 

    

(二)关注语文能力的“培植点”——科学指导学习方?/p>

 

    

重学法。教师们在教学中重视学习方法的渗透和点拨,变“学课文”为“学阅读?/p>

。如?/p>

教学中学习识记生字的方法,理解词句、概括主要内容、体会文章表达特点的方法,朗读?/p>

默读?/p>

浏览等的阅读方法?/p>

有的课还重视引导学生从课题中质疑?/p>

在关键词句的研读中设疑,

引导学生从不同角度提出问题,有效培养了学生的问题意识?/p>

 

    

如五年级

《自己的花是让别人看的?/p>

一课教学中学习策略的指导显得非常突出:

第一步,

引导学生从“单元导读”中提炼出本组文章阅读学习的思路——知内容、识风情、品语言?/p>

第二步,引导学生通过采取“合并自然段”的方法把握主要内容;第三步,抓住“花团锦簇?/p>

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