龙源期刊ç½?/p>
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如何在历史教学中培养学生批判性思维的探
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作者:汲寿å†?/p>
来源:《汉字文åŒ?/p>
(
教育科研å�?/p>
)
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2018
年第
14
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【提
要】將批判性思维融入历史教学,不仅能有效提升历史教学的效率,更重要的是能
有效培养学生自主获取知识的能力,开发其思维,扩大其视野,养成学生的质疑精神ã€?/p>
【关键词】质疑教æ�?/p>
实证æ³?/p>
评判思维
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批判性思维是学生获取真理的重要手段,它固然提å€?/p>
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怀ç–?/p>
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,但不设定思维限制,尊重传
统也尊重新锐,尊é‡?/p>
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左中å�?/p>
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各方面的观点,坚信真理在批判中明æœ?/p>
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。鉴于此,在历史教学
中,我们应该培养学生对所学的历史知识、历史材料等的思考、辨别、判断意识和能力。然
而,在实际教学中,绝大多数同行往往忽略了培养学生的历史批判性思维,尤其是初中历史æ•?/p>
学,因为实现起来困难很多,同行们大多望而却步,在此,笔者谈谈一管之见,与各位同行商
榷ã€?/p>
一、勇于质疑教材,大胆地以批判的眼光审视课æœ?/p>
2016
年的部编初中历史教材又回到了通史体例,历史线索更清晰了,朝代叙述也更å®?/p>
整,还融入了批判性素材,有助于我们培养学生的历史批判性思维。部编教材强调初中历史教
学的主要任务是引导学生了解具体史事和历史发展过程,将历史结论渗透于各个历史知识ç‚?/p>
上,指出学生的知识是在了解历史的过程中慢慢生成,不是教师先入为主的讲解。我很欣赏部
编教材的这种观点,但教学过程中,我还是体验到了教材的编订,偏向于成人化,对还处于å°?/p>
年时期,心智、生活经验积累刚刚起步的初中生来说,那些艰深晦涩的历史概念、历史结论ã€?/p>
生僻名词是很难理解的。比如,七年级上册中çš?/p>
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陶唐氏、有虞氏、夏后氏
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等部落概念;七年
级下册出现的
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转运使、御史台、枢密院
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等专用名词,学生陌生得很,我们必须花很多的时é—?/p>
去阐释。教材的章节编排也存在一些不合理的地方,å¦?/p>
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淝水之战
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就应ä¸?/p>
18
课的
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东晋成功æŠ?/p>
御了来自北方的军事威èƒ?/p>
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放在一起,这样才便于学生理解和构建历史知识体系。再如,部编
教材叙述
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春秋争霸
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时说
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齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等称霸中原,号令诸侯。春秋末
期,地处长江下游的吴越两国也先后北上争霸
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,传统名词是
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春秋五霸
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,司马迁认为春秋äº?/p>
霸是:齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公和宋襄公,而荀况(《荀子》)则将五霸定义为:é½?/p>
桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践。部编教材就含糊其辞,没说明白ã€?/p>
二、运用实证法培养学生的批判思维