目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区,我们也在不断的探索过程中?/p>
这个过程不可避免的存在一些问题?/p>
我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒?/p>
也还能正?/p>
认识我们的整合过程中存在的问题?/p>
误区一?/p>
?/p>
多媒?/p>
?/p>
手段完全代替课堂教学?/p>
语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程?/p>
但有些教师往往忽略了这点,取而代之的是大量的录像视频?/p>
录音范读、堆砌的图片?/p>
无聊
的动?/p>
…?/p>
课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段?/p>
这就把多媒体功能?/p>
辅助教学中用偏了。过多地追求
?/p>
多媒?/p>
?/p>
,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反?/p>
干扰学生的思考,
干扰了课堂教学?/p>
实际上有些内容本与教学内容无太大联系?/p>
学生通过?/p>
本可以直接感知了解。这些对于教学没有没有实际价值的东西,无疑是画蛇添足?/p>
误区之二:多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语
文课件往往忽略了语文教学中的文字部分,
而将重点放在了选用色彩比较艳丽?/p>
画面感很?/p>
的图片,这往往会分散学生的注意力,干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净?/p>
·
?/p>
思》,倘若真用投影展示一幅画像,那么,五十个学生脑海中,就只有一幅画面;如果没有
这幅画,那么,五十个学生的心中至少有五十幅画,甚至更多。想象的空间是无穷的,我?/p>
透过作者那细腻的描写,
自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画?/p>
而教师提
供的画像一出现?/p>
往往窒息了?/p>
扼杀了读者的想象力,
将作者笔下画面固化在一个外在的?/p>
像上?/p>
因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单?/p>
方便?/p>
还应该把解决教学中的问题放在第一
位,适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成?/p>
误区三:错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实
际出发,
着眼于学生认知行为的发展,
重视学生的参与过程和独特体验?/p>
使学生的信息素养
得到提高?/p>
然而由于有些教师对信息素养不太了解?/p>
想的过于简单,
在教学活动中容易失之
偏颇?/p>
例如:在利用信息技术手段进行语文教学时,我们很多教师的做法是:在课件里加入
如上网查找学习、留言板?/p>
BBS
交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体?/p>
目的。这种手段看起来很新颖很适用。其实,
?/p>
网络环境中的语文教学似乎走入了这样一?/p>
怪圈?/p>
导入
—?/p>
发现问题
—?/p>
上网
—?/p>
解决问题
—?/p>
收集整理资料
—?/p>
网下交流?/p>
将搜集资
料替代语文的朗读感悟,将留言板?/p>
BBS
交流,在线聊天室替代语言表达的培养,这是?/p>
区!
?/p>
教师把信息的获取放在首位,无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚
厚的教科书中
?/p>
找啊?/p>
?/p>
,容易使学生造成断章取义,人云亦云的现象?/p>
同时也阻隔了师生
面对面交流的机会?/p>
小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略
南京信息工程大学高新实小
解自?/p>
课件,拓宽了教与学的时空;课件,缩短了老师与学生的距离;课件,为我
们提供了无限宽广的教学天地?/p>
和传统教学模式相比,
多媒体辅助教学有着明显
的优点:文章可以制成丰富多彩的多媒体课件,实现文字、图片、音频、视频等
多种媒体的展示功能,改变了“一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式,提高了?