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目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区,我们也在不断的探索过程中?/p>

这个过程不可避免的存在一些问题?/p>

我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒?/p>

也还能正?/p>

认识我们的整合过程中存在的问题?/p>

 

误区一?/p>

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多媒?/p>

?/p>

手段完全代替课堂教学?/p>

语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程?/p>

但有些教师往往忽略了这点,取而代之的是大量的录像视频?/p>

录音范读、堆砌的图片?/p>

无聊

的动?/p>

…?/p>

课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段?/p>

这就把多媒体功能?/p>

辅助教学中用偏了。过多地追求

?/p>

多媒?/p>

?/p>

,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反?/p>

干扰学生的思考,

干扰了课堂教学?/p>

实际上有些内容本与教学内容无太大联系?/p>

学生通过?/p>

本可以直接感知了解。这些对于教学没有没有实际价值的东西,无疑是画蛇添足?/p>

 

误区之二:多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语

文课件往往忽略了语文教学中的文字部分,

而将重点放在了选用色彩比较艳丽?/p>

画面感很?/p>

的图片,这往往会分散学生的注意力,干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净?/p>

·

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思》,倘若真用投影展示一幅画像,那么,五十个学生脑海中,就只有一幅画面;如果没有

这幅画,那么,五十个学生的心中至少有五十幅画,甚至更多。想象的空间是无穷的,我?/p>

透过作者那细腻的描写,

自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画?/p>

而教师提

供的画像一出现?/p>

往往窒息了?/p>

扼杀了读者的想象力,

将作者笔下画面固化在一个外在的?/p>

像上?/p>

因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单?/p>

方便?/p>

还应该把解决教学中的问题放在第一

位,适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成?/p>

  

 

误区三:错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实

际出发,

着眼于学生认知行为的发展,

重视学生的参与过程和独特体验?/p>

使学生的信息素养

得到提高?/p>

然而由于有些教师对信息素养不太了解?/p>

想的过于简单,

在教学活动中容易失之

偏颇?/p>

例如:在利用信息技术手段进行语文教学时,我们很多教师的做法是:在课件里加入

如上网查找学习、留言板?/p>

BBS

交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体?/p>

目的。这种手段看起来很新颖很适用。其实,

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网络环境中的语文教学似乎走入了这样一?/p>

怪圈?/p>

导入

—?/p>

发现问题

—?/p>

上网

—?/p>

解决问题

—?/p>

收集整理资料

—?/p>

网下交流?/p>

将搜集资

料替代语文的朗读感悟,将留言板?/p>

BBS

交流,在线聊天室替代语言表达的培养,这是?/p>

区!

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教师把信息的获取放在首位,无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚

厚的教科书中

?/p>

找啊?/p>

?/p>

,容易使学生造成断章取义,人云亦云的现象?/p>

 

同时也阻隔了师生

面对面交流的机会?/p>

 

 

小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略

 

南京信息工程大学高新实小

 

 

解自?/p>

 

课件,拓宽了教与学的时空;课件,缩短了老师与学生的距离;课件,为我

们提供了无限宽广的教学天地?/p>

和传统教学模式相比,

多媒体辅助教学有着明显

的优点:文章可以制成丰富多彩的多媒体课件,实现文字、图片、音频、视频等

多种媒体的展示功能,改变了“一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式,提高了?

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目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区,我们也在不断的探索过程中?/p>

这个过程不可避免的存在一些问题?/p>

我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒?/p>

也还能正?/p>

认识我们的整合过程中存在的问题?/p>

 

误区一?/p>

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多媒?/p>

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手段完全代替课堂教学?/p>

语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程?/p>

但有些教师往往忽略了这点,取而代之的是大量的录像视频?/p>

录音范读、堆砌的图片?/p>

无聊

的动?/p>

…?/p>

课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段?/p>

这就把多媒体功能?/p>

辅助教学中用偏了。过多地追求

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多媒?/p>

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,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反?/p>

干扰学生的思考,

干扰了课堂教学?/p>

实际上有些内容本与教学内容无太大联系?/p>

学生通过?/p>

本可以直接感知了解。这些对于教学没有没有实际价值的东西,无疑是画蛇添足?/p>

 

误区之二:多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语

文课件往往忽略了语文教学中的文字部分,

而将重点放在了选用色彩比较艳丽?/p>

画面感很?/p>

的图片,这往往会分散学生的注意力,干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净?/p>

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思》,倘若真用投影展示一幅画像,那么,五十个学生脑海中,就只有一幅画面;如果没有

这幅画,那么,五十个学生的心中至少有五十幅画,甚至更多。想象的空间是无穷的,我?/p>

透过作者那细腻的描写,

自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画?/p>

而教师提

供的画像一出现?/p>

往往窒息了?/p>

扼杀了读者的想象力,

将作者笔下画面固化在一个外在的?/p>

像上?/p>

因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单?/p>

方便?/p>

还应该把解决教学中的问题放在第一

位,适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成?/p>

  

 

误区三:错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实

际出发,

着眼于学生认知行为的发展,

重视学生的参与过程和独特体验?/p>

使学生的信息素养

得到提高?/p>

然而由于有些教师对信息素养不太了解?/p>

想的过于简单,

在教学活动中容易失之

偏颇?/p>

例如:在利用信息技术手段进行语文教学时,我们很多教师的做法是:在课件里加入

如上网查找学习、留言板?/p>

BBS

交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体?/p>

目的。这种手段看起来很新颖很适用。其实,

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网络环境中的语文教学似乎走入了这样一?/p>

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导入

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上网

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网下交流?/p>

将搜集资

料替代语文的朗读感悟,将留言板?/p>

BBS

交流,在线聊天室替代语言表达的培养,这是?/p>

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教师把信息的获取放在首位,无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚

厚的教科书中

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找啊?/p>

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,容易使学生造成断章取义,人云亦云的现象?/p>

 

同时也阻隔了师生

面对面交流的机会?/p>

 

 

小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略

 

南京信息工程大学高新实小

 

 

解自?/p>

 

课件,拓宽了教与学的时空;课件,缩短了老师与学生的距离;课件,为我

们提供了无限宽广的教学天地?/p>

和传统教学模式相比,

多媒体辅助教学有着明显

的优点:文章可以制成丰富多彩的多媒体课件,实现文字、图片、音频、视频等

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目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区,我们也在不断的探索过程中?/p>

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误区之二:多媒体课件形式重于内在。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语

文课件往往忽略了语文教学中的文字部分,

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这幅画,那么,五十个学生的心中至少有五十幅画,甚至更多。想象的空间是无穷的,我?/p>

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自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画?/p>

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供的画像一出现?/p>

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误区三:错误理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实

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着眼于学生认知行为的发展,

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然而由于有些教师对信息素养不太了解?/p>

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例如:在利用信息技术手段进行语文教学时,我们很多教师的做法是:在课件里加入

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信息技术与语文课程整合 - 百度文库
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目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区,我们也在不断的探索过程中?/p>

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自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画?/p>

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和传统教学模式相比,

多媒体辅助教学有着明显

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多种媒体的展示功能,改变了“一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式,提高了?



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