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《校本课程资源开发研究》研究报?/p>

 

 

 

一、引言?/p>

 

 

 

(一)问题的提出

 

 

 

1

、从课程资源理论与政策的角度进行分析?/p>

1999

年全国基础教育

工作会议以后,我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教?/p>

部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在?/p>

行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况?/p>

结合本校的传统和学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的课

程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,

而课程改革的?/p>

实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求?/p>

新课程实行三级课程管

理,

实际是在走向决策分享?/p>

而我国中小学课程长期采用集中统一的国

家课程开发方式,

使得学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开?/p>

符合本学校特点的课程没有得到应有的重视?/p>

 

 

 

2

、从教师本身的角度进行分析:教师本身是重要的课程资源,教

师的专业精神?/p>

专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要?/p>

素。由于繁重的工作量,使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨

论、问卷调查等形式,大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册

等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式和采用方式上都

得到了扩展和再认识,

但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理

解存在偏差,

为数不少的教师认为课程资源主要是指条件性课程资源或

显性的课程资源?/p>

他们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教?/p>

或教学用的材料?/p>

因而在开发中往往只关注这一类课程资源的开发。且

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《校本课程资源开发研究》研究报?/p>

 

 

 

一、引言?/p>

 

 

 

(一)问题的提出

 

 

 

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、从课程资源理论与政策的角度进行分析?/p>

1999

年全国基础教育

工作会议以后,我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教?/p>

部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在?/p>

行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况?/p>

结合本校的传统和学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的课

程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,

而课程改革的?/p>

实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求?/p>

新课程实行三级课程管

理,

实际是在走向决策分享?/p>

而我国中小学课程长期采用集中统一的国

家课程开发方式,

使得学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开?/p>

符合本学校特点的课程没有得到应有的重视?/p>

 

 

 

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、从教师本身的角度进行分析:教师本身是重要的课程资源,教

师的专业精神?/p>

专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要?/p>

素。由于繁重的工作量,使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨

论、问卷调查等形式,大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册

等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式和采用方式上都

得到了扩展和再认识,

但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理

解存在偏差,

为数不少的教师认为课程资源主要是指条件性课程资源或

显性的课程资源?/p>

他们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教?/p>

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一、引言?/p>

 

 

 

(一)问题的提出

 

 

 

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、从课程资源理论与政策的角度进行分析?/p>

1999

年全国基础教育

工作会议以后,我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教?/p>

部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在?/p>

行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况?/p>

结合本校的传统和学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的课

程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,

而课程改革的?/p>

实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求?/p>

新课程实行三级课程管

理,

实际是在走向决策分享?/p>

而我国中小学课程长期采用集中统一的国

家课程开发方式,

使得学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开?/p>

符合本学校特点的课程没有得到应有的重视?/p>

 

 

 

2

、从教师本身的角度进行分析:教师本身是重要的课程资源,教

师的专业精神?/p>

专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要?/p>

素。由于繁重的工作量,使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨

论、问卷调查等形式,大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册

等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式和采用方式上都

得到了扩展和再认识,

但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理

解存在偏差,

为数不少的教师认为课程资源主要是指条件性课程资源或

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他们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教?/p>

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因而在开发中往往只关注这一类课程资源的开发。且

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校本课程资源开发研?- 百度文库
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一、引言?/p>

 

 

 

(一)问题的提出

 

 

 

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、从课程资源理论与政策的角度进行分析?/p>

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工作会议以后,我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教?/p>

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实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求?/p>

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实际是在走向决策分享?/p>

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专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要?/p>

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等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式和采用方式上都

得到了扩展和再认识,

但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理

解存在偏差,

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