一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示?/p>
答:一、潜在课程的特征包括?/p>
1.
潜在性:潜在课程以隐蔽的方式,将有关道德、审美、政治意识、文化等各方
面的知识、观点、经验等渗透给学习者?/p>
2.
模糊性:潜在课程的作用有时难以明确化和量化,它以整体性方式产生影响,
使人在无意状态下接受潜移默化的效力?/p>
3.
多样性:潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中,人、事、物、关系等?/p>
是其物质承担者?/p>
4.
非预见性:潜在课程的多样性、差异性强,发挥作用的途径多,不容易严密计
划与控制,因而难于准确预见?/p>
5.
非强迫性:
潜在课程的作用方式是隐蔽的,
会使学习者于不知不觉之中接受?/p>
育者“有意图的”教育影响,而不产生困难感因此,潜在课程具有非强迫性?/p>
二、潜在课程对学前教育课程的启?/p>
从潜在课程产生的背景?/p>
潜在课程的含义及其特征中?/p>
我们至少可以得到以下?/p>
示?/p>
1.
潜在课程的提出,
使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习
者的影响,增强教育的意识性,统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素?/p>
2.
课程不仅包括理性内容,也包括情意、动机、态度等非理性内容;课程既要?/p>
展学习者的理性,
也要发展学习者的非理性;
要把学习者看作理性和非理性的?/p>
一体?/p>
3.
培育学生,既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,?/p>
用教育环境感染熏陶学生?/p>
4.
要注意教育系统内部课程的统整优化?/p>
也要注意学校内外不同因素的教育作?/p>
相互配合?/p>
5.
课程是教育目的性过程,
但有时教育目的性并不明显?/p>
要提高课程效果,
必须
增强教育意识,并重视课程作用的方式?/p>
二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值?/p>
答:塑造完整儿童,实施全人格教育,发展学前儿童主体性,实施主体性教育,
是学前教育课程基本的价值取向?/p>
一、塑造完整儿童,实施全人格教育;
培养完整儿童是培养完整成人的基础,是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿
童,塑造完整人格,需要全人格教育?/p>
保证学前儿童健全发展应做到:
1
、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性,整体地把握学前儿童人格整体,
综合利用各种教育影响,为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础?/p>
2
、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭,对于其他人格形
成不可缺少?/p>
家庭环境优劣?/p>
特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏?/p>
决定着
学前儿童人格的发育?/p>
3
、把幼儿作为一名社会成员,给幼儿在集体中充分活动的机会,使幼儿个人?/p>
与社会性结合,保证其社会性人格健全发展?/p>
二、发展儿童主体性,进行主体性教育的措施?/p>