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一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示?/p>

 

答:一、潜在课程的特征包括?/p>

 

1.

潜在性:潜在课程以隐蔽的方式,将有关道德、审美、政治意识、文化等各方

面的知识、观点、经验等渗透给学习者?/p>

 

2.

模糊性:潜在课程的作用有时难以明确化和量化,它以整体性方式产生影响,

使人在无意状态下接受潜移默化的效力?/p>

 

3.

多样性:潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中,人、事、物、关系等?/p>

是其物质承担者?/p>

 

4.

非预见性:潜在课程的多样性、差异性强,发挥作用的途径多,不容易严密计

划与控制,因而难于准确预见?/p>

 

5.

非强迫性:

潜在课程的作用方式是隐蔽的,

会使学习者于不知不觉之中接受?/p>

育者“有意图的”教育影响,而不产生困难感因此,潜在课程具有非强迫性?/p>

 

二、潜在课程对学前教育课程的启?/p>

 

从潜在课程产生的背景?/p>

潜在课程的含义及其特征中?/p>

我们至少可以得到以下?/p>

示?/p>

 

1.

潜在课程的提出,

使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习

者的影响,增强教育的意识性,统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素?/p>

 

2.

课程不仅包括理性内容,也包括情意、动机、态度等非理性内容;课程既要?/p>

展学习者的理性,

也要发展学习者的非理性;

要把学习者看作理性和非理性的?/p>

一体?/p>

 

3.

培育学生,既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,?/p>

用教育环境感染熏陶学生?/p>

 

4.

要注意教育系统内部课程的统整优化?/p>

也要注意学校内外不同因素的教育作?/p>

相互配合?/p>

 

5.

课程是教育目的性过程,

但有时教育目的性并不明显?/p>

要提高课程效果,

必须

增强教育意识,并重视课程作用的方式?/p>

 

 

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值?/p>

 

答:塑造完整儿童,实施全人格教育,发展学前儿童主体性,实施主体性教育,

是学前教育课程基本的价值取向?/p>

 

一、塑造完整儿童,实施全人格教育;

 

培养完整儿童是培养完整成人的基础,是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿

童,塑造完整人格,需要全人格教育?/p>

 

保证学前儿童健全发展应做到:

 

1

、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性,整体地把握学前儿童人格整体,

综合利用各种教育影响,为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础?/p>

 

2

、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭,对于其他人格形

成不可缺少?/p>

家庭环境优劣?/p>

特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏?/p>

决定着

学前儿童人格的发育?/p>

 

3

、把幼儿作为一名社会成员,给幼儿在集体中充分活动的机会,使幼儿个人?/p>

与社会性结合,保证其社会性人格健全发展?/p>

 

二、发展儿童主体性,进行主体性教育的措施?/p>

 

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一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示?/p>

 

答:一、潜在课程的特征包括?/p>

 

1.

潜在性:潜在课程以隐蔽的方式,将有关道德、审美、政治意识、文化等各方

面的知识、观点、经验等渗透给学习者?/p>

 

2.

模糊性:潜在课程的作用有时难以明确化和量化,它以整体性方式产生影响,

使人在无意状态下接受潜移默化的效力?/p>

 

3.

多样性:潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中,人、事、物、关系等?/p>

是其物质承担者?/p>

 

4.

非预见性:潜在课程的多样性、差异性强,发挥作用的途径多,不容易严密计

划与控制,因而难于准确预见?/p>

 

5.

非强迫性:

潜在课程的作用方式是隐蔽的,

会使学习者于不知不觉之中接受?/p>

育者“有意图的”教育影响,而不产生困难感因此,潜在课程具有非强迫性?/p>

 

二、潜在课程对学前教育课程的启?/p>

 

从潜在课程产生的背景?/p>

潜在课程的含义及其特征中?/p>

我们至少可以得到以下?/p>

示?/p>

 

1.

潜在课程的提出,

使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习

者的影响,增强教育的意识性,统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素?/p>

 

2.

课程不仅包括理性内容,也包括情意、动机、态度等非理性内容;课程既要?/p>

展学习者的理性,

也要发展学习者的非理性;

要把学习者看作理性和非理性的?/p>

一体?/p>

 

3.

培育学生,既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,?/p>

用教育环境感染熏陶学生?/p>

 

4.

要注意教育系统内部课程的统整优化?/p>

也要注意学校内外不同因素的教育作?/p>

相互配合?/p>

 

5.

课程是教育目的性过程,

但有时教育目的性并不明显?/p>

要提高课程效果,

必须

增强教育意识,并重视课程作用的方式?/p>

 

 

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值?/p>

 

答:塑造完整儿童,实施全人格教育,发展学前儿童主体性,实施主体性教育,

是学前教育课程基本的价值取向?/p>

 

一、塑造完整儿童,实施全人格教育;

 

培养完整儿童是培养完整成人的基础,是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿

童,塑造完整人格,需要全人格教育?/p>

 

保证学前儿童健全发展应做到:

 

1

、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性,整体地把握学前儿童人格整体,

综合利用各种教育影响,为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础?/p>

 

2

、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭,对于其他人格形

成不可缺少?/p>

家庭环境优劣?/p>

特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏?/p>

决定着

学前儿童人格的发育?/p>

 

3

、把幼儿作为一名社会成员,给幼儿在集体中充分活动的机会,使幼儿个人?/p>

与社会性结合,保证其社会性人格健全发展?/p>

 

二、发展儿童主体性,进行主体性教育的措施?/p>

 

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一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示?/p>

 

答:一、潜在课程的特征包括?/p>

 

1.

潜在性:潜在课程以隐蔽的方式,将有关道德、审美、政治意识、文化等各方

面的知识、观点、经验等渗透给学习者?/p>

 

2.

模糊性:潜在课程的作用有时难以明确化和量化,它以整体性方式产生影响,

使人在无意状态下接受潜移默化的效力?/p>

 

3.

多样性:潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中,人、事、物、关系等?/p>

是其物质承担者?/p>

 

4.

非预见性:潜在课程的多样性、差异性强,发挥作用的途径多,不容易严密计

划与控制,因而难于准确预见?/p>

 

5.

非强迫性:

潜在课程的作用方式是隐蔽的,

会使学习者于不知不觉之中接受?/p>

育者“有意图的”教育影响,而不产生困难感因此,潜在课程具有非强迫性?/p>

 

二、潜在课程对学前教育课程的启?/p>

 

从潜在课程产生的背景?/p>

潜在课程的含义及其特征中?/p>

我们至少可以得到以下?/p>

示?/p>

 

1.

潜在课程的提出,

使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习

者的影响,增强教育的意识性,统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素?/p>

 

2.

课程不仅包括理性内容,也包括情意、动机、态度等非理性内容;课程既要?/p>

展学习者的理性,

也要发展学习者的非理性;

要把学习者看作理性和非理性的?/p>

一体?/p>

 

3.

培育学生,既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,?/p>

用教育环境感染熏陶学生?/p>

 

4.

要注意教育系统内部课程的统整优化?/p>

也要注意学校内外不同因素的教育作?/p>

相互配合?/p>

 

5.

课程是教育目的性过程,

但有时教育目的性并不明显?/p>

要提高课程效果,

必须

增强教育意识,并重视课程作用的方式?/p>

 

 

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值?/p>

 

答:塑造完整儿童,实施全人格教育,发展学前儿童主体性,实施主体性教育,

是学前教育课程基本的价值取向?/p>

 

一、塑造完整儿童,实施全人格教育;

 

培养完整儿童是培养完整成人的基础,是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿

童,塑造完整人格,需要全人格教育?/p>

 

保证学前儿童健全发展应做到:

 

1

、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性,整体地把握学前儿童人格整体,

综合利用各种教育影响,为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础?/p>

 

2

、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭,对于其他人格形

成不可缺少?/p>

家庭环境优劣?/p>

特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏?/p>

决定着

学前儿童人格的发育?/p>

 

3

、把幼儿作为一名社会成员,给幼儿在集体中充分活动的机会,使幼儿个人?/p>

与社会性结合,保证其社会性人格健全发展?/p>

 

二、发展儿童主体性,进行主体性教育的措施?/p>

 

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自考本幼儿园课程论知识点整?- 百度文库
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一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示?/p>

 

答:一、潜在课程的特征包括?/p>

 

1.

潜在性:潜在课程以隐蔽的方式,将有关道德、审美、政治意识、文化等各方

面的知识、观点、经验等渗透给学习者?/p>

 

2.

模糊性:潜在课程的作用有时难以明确化和量化,它以整体性方式产生影响,

使人在无意状态下接受潜移默化的效力?/p>

 

3.

多样性:潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中,人、事、物、关系等?/p>

是其物质承担者?/p>

 

4.

非预见性:潜在课程的多样性、差异性强,发挥作用的途径多,不容易严密计

划与控制,因而难于准确预见?/p>

 

5.

非强迫性:

潜在课程的作用方式是隐蔽的,

会使学习者于不知不觉之中接受?/p>

育者“有意图的”教育影响,而不产生困难感因此,潜在课程具有非强迫性?/p>

 

二、潜在课程对学前教育课程的启?/p>

 

从潜在课程产生的背景?/p>

潜在课程的含义及其特征中?/p>

我们至少可以得到以下?/p>

示?/p>

 

1.

潜在课程的提出,

使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习

者的影响,增强教育的意识性,统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素?/p>

 

2.

课程不仅包括理性内容,也包括情意、动机、态度等非理性内容;课程既要?/p>

展学习者的理性,

也要发展学习者的非理性;

要把学习者看作理性和非理性的?/p>

一体?/p>

 

3.

培育学生,既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,?/p>

用教育环境感染熏陶学生?/p>

 

4.

要注意教育系统内部课程的统整优化?/p>

也要注意学校内外不同因素的教育作?/p>

相互配合?/p>

 

5.

课程是教育目的性过程,

但有时教育目的性并不明显?/p>

要提高课程效果,

必须

增强教育意识,并重视课程作用的方式?/p>

 

 

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值?/p>

 

答:塑造完整儿童,实施全人格教育,发展学前儿童主体性,实施主体性教育,

是学前教育课程基本的价值取向?/p>

 

一、塑造完整儿童,实施全人格教育;

 

培养完整儿童是培养完整成人的基础,是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿

童,塑造完整人格,需要全人格教育?/p>

 

保证学前儿童健全发展应做到:

 

1

、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性,整体地把握学前儿童人格整体,

综合利用各种教育影响,为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础?/p>

 

2

、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭,对于其他人格形

成不可缺少?/p>

家庭环境优劣?/p>

特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏?/p>

决定着

学前儿童人格的发育?/p>

 

3

、把幼儿作为一名社会成员,给幼儿在集体中充分活动的机会,使幼儿个人?/p>

与社会性结合,保证其社会性人格健全发展?/p>

 

二、发展儿童主体性,进行主体性教育的措施?/p>

 



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