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可编辑修?/p>
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初中化学课堂教学《问题探究模式》中的问题有效性的研究
崇明县东门中?/p>
陆惠?/p>
课题背景?/p>
根据创造性人才的非智力表现,
应该具备如下的人?/p>
(非智力?/p>
特质:高度的自觉性与独立性;旺盛的求知欲和强烈的好奇心;丰富想象、善?/p>
观察、敏锐直觉和广泛爱好;健康的情感,坚强的意志,刚毅的性格,良好的?/p>
惯。人格特质的养成是漫长的,潜移默化的。而青少年时期,其主要经历和精?/p>
是学习,
所以要培养创造型的人才,
必须让学生在学习中发展创造性思维形成?/p>
造性人格。落到实处就是要改善我们的教和学?/p>
存在问题的分析:
前两年我们东门中学化学组开展了初中化学课堂教学
“问题探究模式?/p>
的实践研究?/p>
该模式的实施有以下四个环节①创设情景→②?/p>
出问题→③探究解决→④获得结论?/p>
在实践研究过程中?/p>
发现在第三个环节探究
解决问题的质量,
包括学生参与探究的主动性?/p>
积极性,
问题解决的水平和质量?/p>
探究过程的深刻性和合理性等等,
在很大程度上取决于问题的质量?/p>
包括提出?/p>
题的角度?/p>
(
切入?/p>
)
问题呈现的形式、问题包含的内容容量,甚至于问题编排?/p>
次序,表述的艺术等诸多方面?/p>
而老师在备课和教学的实施过程中?/p>
普遍存在如下问题?/p>
重视问题探究的过
程,却轻视问题提出的过程;重视探究结果的评价,却轻视问题设计的评价。表
现在教案中没有细致的准备和记录,
课堂上问题的出台比较随意?/p>
甚至是即兴的?/p>
导致整节课缺乏理科应有的思维的条理性和严密性?/p>
逻辑性?/p>
学生的听课笔记中
也很少有问题的记录,
对探究的结果?/p>
到底是解决了怎样的问题十分模糊,
很多
学生只是记知?/p>
(
探究的结?/p>
)
,而少有问题意识和解决问题的意识。课后复习也
是东抓一把,
西抓一把,
对于
“我今天学到了什么??/p>
的思考,
缺乏清晰的头绪,