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教学目标

  

 1

.能初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景?/p>

  

 2. 

能借助注解鉴赏本专题中杜甫律诗歌的代表作品?/p>

  

 3

.初步体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格并对“沉郁顿挫”的内涵有所了解?/p>

  

 

教学建议

  

 

“沉郁顿挫?/p>

是杜甫诗歌已有定论的风格特征?/p>

教师在本专题的教学过程中应重点突出这一

专题教学目标。所谓沉郁,就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉,主要是就情?/p>

的深沉而言?/p>

所谓郁?/p>

主要是就情感的浓郁而言?/p>

正如陈廷焯所言?/p>

“所谓沉郁者,

意在笔先?/p>

神余言外?/p>

?/p>

“若隐若见,欲露不露,反复缠绵,终不许一语道破。匪独体格之高,亦见性情

之厚?/p>

”沉则不浮,郁则不薄?/p>

?/p>

(

《白雨斋词话》卷一

)

所谓顿挫,从字面上看,就是指语?/p>

的停顿挫?/p>

(

间歇、转?/p>

)

;从结构上看,顿挫往往表现在起承转合处,它表现为纡徐斗健,

交互为用,按理循脉,或起或伏,有情有景,相间相融。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭

借顿挫,顿挫服从沉郁。二者有机结合,相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬

托等手段,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中,把沉郁顿挫昭然揭示在?/p>

们的面前。因此我们建议:

  

 1

?/p>

《兵车行?/p>

是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一?/p>

教师应重点指导学生感悟诗人情感起?/p>

的历程井体会作者满腔郁愤的悲痛之情。在理清诗人的情感历程后,再从本诗句法和用韵?/p>

角度分析该诗的沉郁顿挫的风格?/p>

  

 2

.对《旅夜书怀》一诗,教师可在指导学生弄清楚本诗情景相生的基础之上重点感悟杜甫

诗歌沉郁顿挫的风格?/p>

  

 3

.对《咏怀古迹五首

(

其三

)

》这首诗歌,师生可以通过分析王昭君这一悲剧形象来体会作

者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚浓郁的悲情?/p>

  

 4

.就《客至》一诗而言,教师可以让学生通过体会本诗的起承转合来感悟诗人真率质朴?/p>

感情?/p>

  

 

学习指导

  

 

?/p>

 

“品读与探讨”指导?/p>

  

 1

?/p>

“车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰?/p>

”两个三字句,急促短迫,扣人心弦?/p>

“耶娘妻子?/p>

相送,尘埃不见咸阳桥?/p>

”一个“走?/p>

(

奔跑

)

字寄寓了诗人深厚的情感色彩。被突然抓来的兵

士,

又急促地被押送出征,

“耶娘妻子?/p>

奔走呼号?/p>

哭声震天?/p>

作最后的生离死别?/p>

何等仓促?/p>

何等悲愤

!

“牵衣顿足拦道哭”一句连写四个动作,把被迫出征者和送行的眷属的那种眷恋?/p>

悲愤、哀苦绝望的情感,表现得非常细腻凄婉。诗人笔下的这次出征,灰尘漫天,车马人群

慌乱无比;哀号遍野,撕心裂肺。诗人这种白描式的描写,给读者的视觉听觉以强烈的冲击

力,令人触目惊心,不可逼视?/p>

  

 2

?/p>

诗人采用了民歌的接字法:

如:

“牵衣顿足拦道哭?/p>

哭声直上干云霄?/p>

?/p>

“道旁过者问行人?/p>

行人但云点行频”等,这样蝉联而下,累如贯珠,朗朗上口,铿锵和谐,优美动听。诗人还

运用通俗口语。如?/p>

“耶娘妻子?/p>

?/p>

“去时里正与裹头,归来头白还戍边?/p>

?/p>

“被驱不异犬与鸡?/p>

?/p>

“租税从何出?/p>

?/p>

“信知生男恶,反是生女好”等,能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的

表达效果?/p>

  

  

 1

.诗人将自己凄冷的情怀寄寓在壮远的景色描绘之中

(

寓情于景

)

。这首诗是写诗人暮年?/p>

泊的凄苦境况的。通过写景来展示自己的境况和情怀:人如微风细草、独舟危樯。诗人所?/p>

的辽阔的平野、浩瀚的大江、闪烁的星星,恰好烘托出了自己的孤苦伶仃、颠沛流离、哀?/p>

无告的凄怆情怀?/p>

  

 2

.因为昭君的身世正暗合了诗人的人生经历。昭君在汉宫时,因为奸佞小人的从中作梗,

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 1

.能初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景?/p>

  

 2. 

能借助注解鉴赏本专题中杜甫律诗歌的代表作品?/p>

  

 3

.初步体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格并对“沉郁顿挫”的内涵有所了解?/p>

  

 

教学建议

  

 

“沉郁顿挫?/p>

是杜甫诗歌已有定论的风格特征?/p>

教师在本专题的教学过程中应重点突出这一

专题教学目标。所谓沉郁,就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉,主要是就情?/p>

的深沉而言?/p>

所谓郁?/p>

主要是就情感的浓郁而言?/p>

正如陈廷焯所言?/p>

“所谓沉郁者,

意在笔先?/p>

神余言外?/p>

?/p>

“若隐若见,欲露不露,反复缠绵,终不许一语道破。匪独体格之高,亦见性情

之厚?/p>

”沉则不浮,郁则不薄?/p>

?/p>

(

《白雨斋词话》卷一

)

所谓顿挫,从字面上看,就是指语?/p>

的停顿挫?/p>

(

间歇、转?/p>

)

;从结构上看,顿挫往往表现在起承转合处,它表现为纡徐斗健,

交互为用,按理循脉,或起或伏,有情有景,相间相融。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭

借顿挫,顿挫服从沉郁。二者有机结合,相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬

托等手段,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中,把沉郁顿挫昭然揭示在?/p>

们的面前。因此我们建议:

  

 1

?/p>

《兵车行?/p>

是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一?/p>

教师应重点指导学生感悟诗人情感起?/p>

的历程井体会作者满腔郁愤的悲痛之情。在理清诗人的情感历程后,再从本诗句法和用韵?/p>

角度分析该诗的沉郁顿挫的风格?/p>

  

 2

.对《旅夜书怀》一诗,教师可在指导学生弄清楚本诗情景相生的基础之上重点感悟杜甫

诗歌沉郁顿挫的风格?/p>

  

 3

.对《咏怀古迹五首

(

其三

)

》这首诗歌,师生可以通过分析王昭君这一悲剧形象来体会作

者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚浓郁的悲情?/p>

  

 4

.就《客至》一诗而言,教师可以让学生通过体会本诗的起承转合来感悟诗人真率质朴?/p>

感情?/p>

  

 

学习指导

  

 

?/p>

 

“品读与探讨”指导?/p>

  

 1

?/p>

“车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰?/p>

”两个三字句,急促短迫,扣人心弦?/p>

“耶娘妻子?/p>

相送,尘埃不见咸阳桥?/p>

”一个“走?/p>

(

奔跑

)

字寄寓了诗人深厚的情感色彩。被突然抓来的兵

士,

又急促地被押送出征,

“耶娘妻子?/p>

奔走呼号?/p>

哭声震天?/p>

作最后的生离死别?/p>

何等仓促?/p>

何等悲愤

!

“牵衣顿足拦道哭”一句连写四个动作,把被迫出征者和送行的眷属的那种眷恋?/p>

悲愤、哀苦绝望的情感,表现得非常细腻凄婉。诗人笔下的这次出征,灰尘漫天,车马人群

慌乱无比;哀号遍野,撕心裂肺。诗人这种白描式的描写,给读者的视觉听觉以强烈的冲击

力,令人触目惊心,不可逼视?/p>

  

 2

?/p>

诗人采用了民歌的接字法:

如:

“牵衣顿足拦道哭?/p>

哭声直上干云霄?/p>

?/p>

“道旁过者问行人?/p>

行人但云点行频”等,这样蝉联而下,累如贯珠,朗朗上口,铿锵和谐,优美动听。诗人还

运用通俗口语。如?/p>

“耶娘妻子?/p>

?/p>

“去时里正与裹头,归来头白还戍边?/p>

?/p>

“被驱不异犬与鸡?/p>

?/p>

“租税从何出?/p>

?/p>

“信知生男恶,反是生女好”等,能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的

表达效果?/p>

  

  

 1

.诗人将自己凄冷的情怀寄寓在壮远的景色描绘之中

(

寓情于景

)

。这首诗是写诗人暮年?/p>

泊的凄苦境况的。通过写景来展示自己的境况和情怀:人如微风细草、独舟危樯。诗人所?/p>

的辽阔的平野、浩瀚的大江、闪烁的星星,恰好烘托出了自己的孤苦伶仃、颠沛流离、哀?/p>

无告的凄怆情怀?/p>

  

 2

.因为昭君的身世正暗合了诗人的人生经历。昭君在汉宫时,因为奸佞小人的从中作梗,

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 1

.能初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景?/p>

  

 2. 

能借助注解鉴赏本专题中杜甫律诗歌的代表作品?/p>

  

 3

.初步体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格并对“沉郁顿挫”的内涵有所了解?/p>

  

 

教学建议

  

 

“沉郁顿挫?/p>

是杜甫诗歌已有定论的风格特征?/p>

教师在本专题的教学过程中应重点突出这一

专题教学目标。所谓沉郁,就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉,主要是就情?/p>

的深沉而言?/p>

所谓郁?/p>

主要是就情感的浓郁而言?/p>

正如陈廷焯所言?/p>

“所谓沉郁者,

意在笔先?/p>

神余言外?/p>

?/p>

“若隐若见,欲露不露,反复缠绵,终不许一语道破。匪独体格之高,亦见性情

之厚?/p>

”沉则不浮,郁则不薄?/p>

?/p>

(

《白雨斋词话》卷一

)

所谓顿挫,从字面上看,就是指语?/p>

的停顿挫?/p>

(

间歇、转?/p>

)

;从结构上看,顿挫往往表现在起承转合处,它表现为纡徐斗健,

交互为用,按理循脉,或起或伏,有情有景,相间相融。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭

借顿挫,顿挫服从沉郁。二者有机结合,相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬

托等手段,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中,把沉郁顿挫昭然揭示在?/p>

们的面前。因此我们建议:

  

 1

?/p>

《兵车行?/p>

是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一?/p>

教师应重点指导学生感悟诗人情感起?/p>

的历程井体会作者满腔郁愤的悲痛之情。在理清诗人的情感历程后,再从本诗句法和用韵?/p>

角度分析该诗的沉郁顿挫的风格?/p>

  

 2

.对《旅夜书怀》一诗,教师可在指导学生弄清楚本诗情景相生的基础之上重点感悟杜甫

诗歌沉郁顿挫的风格?/p>

  

 3

.对《咏怀古迹五首

(

其三

)

》这首诗歌,师生可以通过分析王昭君这一悲剧形象来体会作

者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚浓郁的悲情?/p>

  

 4

.就《客至》一诗而言,教师可以让学生通过体会本诗的起承转合来感悟诗人真率质朴?/p>

感情?/p>

  

 

学习指导

  

 

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“品读与探讨”指导?/p>

  

 1

?/p>

“车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰?/p>

”两个三字句,急促短迫,扣人心弦?/p>

“耶娘妻子?/p>

相送,尘埃不见咸阳桥?/p>

”一个“走?/p>

(

奔跑

)

字寄寓了诗人深厚的情感色彩。被突然抓来的兵

士,

又急促地被押送出征,

“耶娘妻子?/p>

奔走呼号?/p>

哭声震天?/p>

作最后的生离死别?/p>

何等仓促?/p>

何等悲愤

!

“牵衣顿足拦道哭”一句连写四个动作,把被迫出征者和送行的眷属的那种眷恋?/p>

悲愤、哀苦绝望的情感,表现得非常细腻凄婉。诗人笔下的这次出征,灰尘漫天,车马人群

慌乱无比;哀号遍野,撕心裂肺。诗人这种白描式的描写,给读者的视觉听觉以强烈的冲击

力,令人触目惊心,不可逼视?/p>

  

 2

?/p>

诗人采用了民歌的接字法:

如:

“牵衣顿足拦道哭?/p>

哭声直上干云霄?/p>

?/p>

“道旁过者问行人?/p>

行人但云点行频”等,这样蝉联而下,累如贯珠,朗朗上口,铿锵和谐,优美动听。诗人还

运用通俗口语。如?/p>

“耶娘妻子?/p>

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“去时里正与裹头,归来头白还戍边?/p>

?/p>

“被驱不异犬与鸡?/p>

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“租税从何出?/p>

?/p>

“信知生男恶,反是生女好”等,能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的

表达效果?/p>

  

  

 1

.诗人将自己凄冷的情怀寄寓在壮远的景色描绘之中

(

寓情于景

)

。这首诗是写诗人暮年?/p>

泊的凄苦境况的。通过写景来展示自己的境况和情怀:人如微风细草、独舟危樯。诗人所?/p>

的辽阔的平野、浩瀚的大江、闪烁的星星,恰好烘托出了自己的孤苦伶仃、颠沛流离、哀?/p>

无告的凄怆情怀?/p>

  

 2

.因为昭君的身世正暗合了诗人的人生经历。昭君在汉宫时,因为奸佞小人的从中作梗,

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“沉郁顿挫”的杜甫诗教?- 百度文库
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 1

.能初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景?/p>

  

 2. 

能借助注解鉴赏本专题中杜甫律诗歌的代表作品?/p>

  

 3

.初步体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格并对“沉郁顿挫”的内涵有所了解?/p>

  

 

教学建议

  

 

“沉郁顿挫?/p>

是杜甫诗歌已有定论的风格特征?/p>

教师在本专题的教学过程中应重点突出这一

专题教学目标。所谓沉郁,就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉,主要是就情?/p>

的深沉而言?/p>

所谓郁?/p>

主要是就情感的浓郁而言?/p>

正如陈廷焯所言?/p>

“所谓沉郁者,

意在笔先?/p>

神余言外?/p>

?/p>

“若隐若见,欲露不露,反复缠绵,终不许一语道破。匪独体格之高,亦见性情

之厚?/p>

”沉则不浮,郁则不薄?/p>

?/p>

(

《白雨斋词话》卷一

)

所谓顿挫,从字面上看,就是指语?/p>

的停顿挫?/p>

(

间歇、转?/p>

)

;从结构上看,顿挫往往表现在起承转合处,它表现为纡徐斗健,

交互为用,按理循脉,或起或伏,有情有景,相间相融。沉郁和顿挫是不可分割的。沉郁凭

借顿挫,顿挫服从沉郁。二者有机结合,相得益彰。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬

托等手段,使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中,把沉郁顿挫昭然揭示在?/p>

们的面前。因此我们建议:

  

 1

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《兵车行?/p>

是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一?/p>

教师应重点指导学生感悟诗人情感起?/p>

的历程井体会作者满腔郁愤的悲痛之情。在理清诗人的情感历程后,再从本诗句法和用韵?/p>

角度分析该诗的沉郁顿挫的风格?/p>

  

 2

.对《旅夜书怀》一诗,教师可在指导学生弄清楚本诗情景相生的基础之上重点感悟杜甫

诗歌沉郁顿挫的风格?/p>

  

 3

.对《咏怀古迹五首

(

其三

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》这首诗歌,师生可以通过分析王昭君这一悲剧形象来体会作

者沉而不浮、郁而不薄、欲露不露的深厚浓郁的悲情?/p>

  

 4

.就《客至》一诗而言,教师可以让学生通过体会本诗的起承转合来感悟诗人真率质朴?/p>

感情?/p>

  

 

学习指导

  

 

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“品读与探讨”指导?/p>

  

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”两个三字句,急促短迫,扣人心弦?/p>

“耶娘妻子?/p>

相送,尘埃不见咸阳桥?/p>

”一个“走?/p>

(

奔跑

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字寄寓了诗人深厚的情感色彩。被突然抓来的兵

士,

又急促地被押送出征,

“耶娘妻子?/p>

奔走呼号?/p>

哭声震天?/p>

作最后的生离死别?/p>

何等仓促?/p>

何等悲愤

!

“牵衣顿足拦道哭”一句连写四个动作,把被迫出征者和送行的眷属的那种眷恋?/p>

悲愤、哀苦绝望的情感,表现得非常细腻凄婉。诗人笔下的这次出征,灰尘漫天,车马人群

慌乱无比;哀号遍野,撕心裂肺。诗人这种白描式的描写,给读者的视觉听觉以强烈的冲击

力,令人触目惊心,不可逼视?/p>

  

 2

?/p>

诗人采用了民歌的接字法:

如:

“牵衣顿足拦道哭?/p>

哭声直上干云霄?/p>

?/p>

“道旁过者问行人?/p>

行人但云点行频”等,这样蝉联而下,累如贯珠,朗朗上口,铿锵和谐,优美动听。诗人还

运用通俗口语。如?/p>

“耶娘妻子?/p>

?/p>

“去时里正与裹头,归来头白还戍边?/p>

?/p>

“被驱不异犬与鸡?/p>

?/p>

“租税从何出?/p>

?/p>

“信知生男恶,反是生女好”等,能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的

表达效果?/p>

  

  

 1

.诗人将自己凄冷的情怀寄寓在壮远的景色描绘之中

(

寓情于景

)

。这首诗是写诗人暮年?/p>

泊的凄苦境况的。通过写景来展示自己的境况和情怀:人如微风细草、独舟危樯。诗人所?/p>

的辽阔的平野、浩瀚的大江、闪烁的星星,恰好烘托出了自己的孤苦伶仃、颠沛流离、哀?/p>

无告的凄怆情怀?/p>

  

 2

.因为昭君的身世正暗合了诗人的人生经历。昭君在汉宫时,因为奸佞小人的从中作梗,



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