《粒子的波动性》教学设è®?
一、教材分æž?/p>
本节教材涉及物质波概念的建立和物质波的实验检验等知识ï¼?/p>
突出科学家探索物质波的历程和类比思维方法的运用,是对学生è¿?/p>
行科学思维教育的好题材,在教学中要使学生能从科学家的工作中
感悟科学探究,特别是科学家如何向固有的观念、认识挑战,提出
大胆的猜想和假说,如何寻找有效的方法加以验证ã€?/p>
学生已经学习了光的粒子性和波动性,但是实物粒子同时具有
波动性和粒子性学生较难理解,在经典物理学中,物质的波动性和
粒子性是互不相容的,二者是两种不同的研究对象,波和粒子这两
个概念是互相排斥的,所以实物粒子波动性的理解是教学的难点ã€?/p>
二、教学目æ ?/p>
1.
通过实验分析,了解光的波粒二象性的内容,感受微观粒子运
动的复杂性ã€?/p>
2.
知道实物粒子具有波动性,领会对称的研究方法,感悟科学å®?/p>
的探究精神ã€?/p>
3.
通过对物质波的实验验证内容的学习,感受实验研究这一重要
的研究方法ã€?/p>
4.
通过对科学漫步的阅读,感受科学的成就推动了技术的进步ã€?/p>
三、教学过ç¨?/p>
1.
辩证统一
—â€?/p>
光的波粒二象æ€?/p>
围绕如下几个问题展开ï¼?/p>
问题一:前面我们学习了许多关于光的知识,光到底是什幺?
你的依据又是什幺?
学生回答后教师归纳:光有波的性质,我们称为光的波动性,
光有粒子的性质,我们称为光的粒子性;光既有波动性,又有粒子
性,即光具有波粒二象性。光真可è°?/p>
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横看成岭侧成å³?/p>
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问题二:光的这两种性质有无联系?它们的关系又是怎样ï¼?/p>
问题三:光是那幺的熟悉,那幺的亲切,可人类对光的认识æž?/p>
成了一部科学史诗,揭开它的庐山真面目,认识它的波动性和粒子
性真难!为什幺全面认识光的性质那幺难?
教师指出:光有波粒二象性是一种实验事实,但光不是经典æ„?/p>
义上的粒子,也不是经典意义上的波,需要借助事实去想象。光æœ?/p>
时表现出波动性,有时表现出粒子性,它们均反映了光的本质的一
个侧面。这在宏观世界看是矛盾的现象,在微观世界,却是统一的,