1
小学数学“综合与实践”领域有效教学的策略研究
三门县海游街道中心小学课题组
【摘要ã€?/p>
“综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准(
2011
年版ï¼?/p>
》中得到了进一步的é‡?/p>
视,它反映了数学课程和教学改革的要求,为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的å?/p>
习方式ã€?/p>
“综合与实践”领域的教学强调以学生现实生活为背景,以问题为载体,以学生的自主
参与为主,注重数学学科特点及内部联系、数学与其他学科的联系、数学与学生生活的联系。因
此,
“综合与实践”既是一种学习活动,又是数学课程的内容。由于该领域出现时间相对较晚ï¼?/p>
知识和理论体系尚未成熟,在实际的教学中,小学数学教师依然面临众多困惑与难题。鉴于此ï¼?/p>
本课题对小学数学教师在该领域的实施现状进行了调查和分析,并针对存在的问题和困难提出了
相应的教学策略和实践路径。具体包括以下内容:
1
、小学数学“综合与实践”领域的教学实施
现状ï¼?/p>
(1)
课标要求与评价体系之间的不协调;
(2)
课程实施与教师素质之间的冲突ï¼?/p>
(3)
教学实施ä¸?/p>
相关资源的不匹配ï¼?/p>
(4)
学生活动流于形式。并根据调查和访谈结果,从社会方面、学校方面、教
师方面、学生方面和其他方面等进行原因分析ã€?/p>
2
、小学数学“综合与实践”领域有效教学的ç?/p>
略:
ï¼?/p>
1
)研究教材体系,挖掘活动内涵ï¼?/p>
ï¼?/p>
2
)组织探究学习,提升活动效能ï¼?/p>
ï¼?/p>
3
)转移评价重心,
关注活动过程ã€?/p>
3
、小学数学“综合与实践”领域的教学实践路径ï¼?/p>
ï¼?/p>
1
ï¼?/p>
开展以问题为载体的é¡?/p>
目探究型活动,引导学生积累“从头到尾”思考问题的经验ï¼?/p>
ï¼?/p>
2
)精心设计“实践性作业â€?/p>
,鼓
励学生记录和表达,提高学生应用意识和实践能力ï¼?/p>
ï¼?/p>
3
)组织开展“数学节”活动,引导学生æ„?/p>
受数学的魅力,促进数学素养的综合提升ã€?/p>
4
、小学数学“综合与实践”领域课程资源的开发和
利用ï¼?/p>
ï¼?/p>
1
)拓展教材资源;
ï¼?/p>
2
)关注校园资源;
ï¼?/p>
3
)调动家庭资源;
ï¼?/p>
4
)共享网络资源;
ï¼?/p>
5
)挖
掘社会资源ã€?/p>
【关键词ã€?/p>
小学数学;综合与实践;教学策ç•?/p>
;
实践路径
一、课题研究的现实背景及意ä¹?/p>
2001
年颁布的《数学课程标准(实验稿)
》调整了数学学科的结构,åœ?/p>
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数与代数
”â€?/p>
空间与图
å½?/p>
”â€?/p>
统计与概çŽ?/p>
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这些知识性的领域之外,设置了
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实践与综合应ç”?/p>
�/p>
这一数学学习领域,设置这一
领域的目的是为学生提供进行实践性ã€?/p>
探索性和研究型学习的课程渠道ï¼?/p>
引导学生综合运用
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数与
代数
”â€?/p>
空间与图å½?/p>
”â€?/p>
统计与概çŽ?/p>
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等知识和方法解决问题,培养学生应用意识和实践能力,帮助学
生积累数学活动经验,在多维学习中实现数学素养的综合提升ã€?/p>
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实践与综合应ç”?/p>
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领域的设置是
这一轮课程改革的一大特色,但在前十年课程改革的教学实践中,部分教师对这一领域的内容要
求及教学方式还不是非常明确,也经常出现忽视、简单化处理等现象ã€?/p>
在十年课改实践的基础上,
《数学课程标å‡?/p>
ï¼?/p>
2011
年版ï¼?/p>
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对这一领域做了进一步的修订完善ã€?/p>
首先,将原来三学段的“实践活动â€?/p>
“综合应用â€?/p>
“课题学习”的名称做了统一,统称为“综合与