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普通高中地理课程标准解?/p>

 

地理?/p>

   

 

一、普通高中地理课程标准制定的背景

 

“素质教育”作为一个口号或者任务早?/p>

20

世纪

80

年代末?/p>

90

年代初就

已提出。但是直?/p>

21

世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,?/p>

未取得突破性的进展?/p>

(李岚清)?/p>

“推进素质教育步履艰难,基础教育还没?/p>

摆脱‘应试教育’的惯性和影响”(陈至立)?/p>

 

素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,我们认为一个很重要原因是还

没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系?/p>

现行课程的存在的

主要问题是:

课程结构过于强调学科本位?/p>

课程内容过于注重书本知识?/p>

课程?/p>

施过于强调接受学习;课程评价过于强调甄别选拔的功能;课程管理过于集中?/p>

等等?/p>

因此高中地理新课程的设计?/p>

毫无疑问?/p>

必须以顺应素质教育的要求作为

首要任务?/p>

 

另一方面?/p>

当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域?/p>

如:

全球变化?/p>

其区域响应研究;

陆地表层过程和格局的综合研究;

自然资源保障和生态环境建

设研究;

区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究?/p>

地球信息科学?/p>

技术和

“数字地球”研究;等等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合;深

化微观研究?/p>

注重成因和机理变化;

拓展地理学应用研究领域;

研究方法和技?/p>

的现代化等趋势?/p>

“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用?/p>

都对地理

课程改革提出了富有挑战性的新课题”(《普通高中地理课程标准(实验)》?/p>

下文引用不再一一注明)?/p>

 

为了全面推进素质教育,以及反映地理科学的发展,适应生产生活的需要,

就必须构建与此相适应的高中地理课程?/p>

“引导学生关注全球问题以及我国改?/p>

开放和现代化建设中的重大地理问题,

弘扬科学精神和人文精神,

培养创新意识

和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持?/p>

发展观念?/p>

这是时代赋予高中地理教育的使命?/p>

?/p>

同时也是构建高中地理新课?/p>

的重要背景?/p>

 

二、地理课程标准的发展历程

 

(一)地理教学大纲与地理课程标准的演?/p>

 

   

“课程标准”一词在我国最早见?/p>

1912

年颁布的《普通教育暂行课程标准》,

其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置?/p>

各门学科的教学顺序?/p>

教学时数

以及各种活动等?/p>

新中国成立后?/p>

由于学习苏联的教学理论模式而改用教学计?/p>

和教学大纲来确定课程内容总的方向和结构?/p>

教学大纲是根据教学计划规定的?/p>

科教学目的?/p>

任务而编写的有关学科教学的指导性文件?/p>

它以纲要的形式规定了

课程内容的范围?/p>

深度和顺序,

明确各学科所必须教给学生的基础知识?/p>

基本技

能,以及学生智力与思想品德发展应达到的程度?/p>

 

    

1949

年以?/p>

(1929

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1949

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)

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我国先后?/p>

1l

部地理课程标准颁布?/p>

新中国成

立后改用“地理教学大纲”这一名称,先后有

6

部“大纲”颁布,它们分别是:

1956

年的大纲?/p>

1963

年的大纲?/p>

1978

年的大纲

(1980

年有修订?/p>

)

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1986

年的

大纲

(1990

年有修订?/p>

)

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1992

年的九年义务教育新大?/p>

(2000

年有修订?/p>

)

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1996

年的高中地理大纲

(2000

年有修订?/p>

)

等?/p>

 

将“教学大纲”改为“课程标准”的

主要原因可以归纳为以下几点:

其一

?/p>

教学计划和教学大纲这两个术语

“并不符

合现代汉语的使用习惯?/p>

?/p>

其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆?/p>

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普通高中地理课程标准解?/p>

 

地理?/p>

   

 

一、普通高中地理课程标准制定的背景

 

“素质教育”作为一个口号或者任务早?/p>

20

世纪

80

年代末?/p>

90

年代初就

已提出。但是直?/p>

21

世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,?/p>

未取得突破性的进展?/p>

(李岚清)?/p>

“推进素质教育步履艰难,基础教育还没?/p>

摆脱‘应试教育’的惯性和影响”(陈至立)?/p>

 

素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,我们认为一个很重要原因是还

没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系?/p>

现行课程的存在的

主要问题是:

课程结构过于强调学科本位?/p>

课程内容过于注重书本知识?/p>

课程?/p>

施过于强调接受学习;课程评价过于强调甄别选拔的功能;课程管理过于集中?/p>

等等?/p>

因此高中地理新课程的设计?/p>

毫无疑问?/p>

必须以顺应素质教育的要求作为

首要任务?/p>

 

另一方面?/p>

当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域?/p>

如:

全球变化?/p>

其区域响应研究;

陆地表层过程和格局的综合研究;

自然资源保障和生态环境建

设研究;

区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究?/p>

地球信息科学?/p>

技术和

“数字地球”研究;等等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合;深

化微观研究?/p>

注重成因和机理变化;

拓展地理学应用研究领域;

研究方法和技?/p>

的现代化等趋势?/p>

“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用?/p>

都对地理

课程改革提出了富有挑战性的新课题”(《普通高中地理课程标准(实验)》?/p>

下文引用不再一一注明)?/p>

 

为了全面推进素质教育,以及反映地理科学的发展,适应生产生活的需要,

就必须构建与此相适应的高中地理课程?/p>

“引导学生关注全球问题以及我国改?/p>

开放和现代化建设中的重大地理问题,

弘扬科学精神和人文精神,

培养创新意识

和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持?/p>

发展观念?/p>

这是时代赋予高中地理教育的使命?/p>

?/p>

同时也是构建高中地理新课?/p>

的重要背景?/p>

 

二、地理课程标准的发展历程

 

(一)地理教学大纲与地理课程标准的演?/p>

 

   

“课程标准”一词在我国最早见?/p>

1912

年颁布的《普通教育暂行课程标准》,

其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置?/p>

各门学科的教学顺序?/p>

教学时数

以及各种活动等?/p>

新中国成立后?/p>

由于学习苏联的教学理论模式而改用教学计?/p>

和教学大纲来确定课程内容总的方向和结构?/p>

教学大纲是根据教学计划规定的?/p>

科教学目的?/p>

任务而编写的有关学科教学的指导性文件?/p>

它以纲要的形式规定了

课程内容的范围?/p>

深度和顺序,

明确各学科所必须教给学生的基础知识?/p>

基本技

能,以及学生智力与思想品德发展应达到的程度?/p>

 

    

1949

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我国先后?/p>

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新中国成

立后改用“地理教学大纲”这一名称,先后有

6

部“大纲”颁布,它们分别是:

1956

年的大纲?/p>

1963

年的大纲?/p>

1978

年的大纲

(1980

年有修订?/p>

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1986

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大纲

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1992

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(2000

年有修订?/p>

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1996

年的高中地理大纲

(2000

年有修订?/p>

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等?/p>

 

将“教学大纲”改为“课程标准”的

主要原因可以归纳为以下几点:

其一

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“并不符

合现代汉语的使用习惯?/p>

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其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆?/p>

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一、普通高中地理课程标准制定的背景

 

“素质教育”作为一个口号或者任务早?/p>

20

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80

年代末?/p>

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年代初就

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21

世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,?/p>

未取得突破性的进展?/p>

(李岚清)?/p>

“推进素质教育步履艰难,基础教育还没?/p>

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素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,我们认为一个很重要原因是还

没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系?/p>

现行课程的存在的

主要问题是:

课程结构过于强调学科本位?/p>

课程内容过于注重书本知识?/p>

课程?/p>

施过于强调接受学习;课程评价过于强调甄别选拔的功能;课程管理过于集中?/p>

等等?/p>

因此高中地理新课程的设计?/p>

毫无疑问?/p>

必须以顺应素质教育的要求作为

首要任务?/p>

 

另一方面?/p>

当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域?/p>

如:

全球变化?/p>

其区域响应研究;

陆地表层过程和格局的综合研究;

自然资源保障和生态环境建

设研究;

区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究?/p>

地球信息科学?/p>

技术和

“数字地球”研究;等等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合;深

化微观研究?/p>

注重成因和机理变化;

拓展地理学应用研究领域;

研究方法和技?/p>

的现代化等趋势?/p>

“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用?/p>

都对地理

课程改革提出了富有挑战性的新课题”(《普通高中地理课程标准(实验)》?/p>

下文引用不再一一注明)?/p>

 

为了全面推进素质教育,以及反映地理科学的发展,适应生产生活的需要,

就必须构建与此相适应的高中地理课程?/p>

“引导学生关注全球问题以及我国改?/p>

开放和现代化建设中的重大地理问题,

弘扬科学精神和人文精神,

培养创新意识

和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持?/p>

发展观念?/p>

这是时代赋予高中地理教育的使命?/p>

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同时也是构建高中地理新课?/p>

的重要背景?/p>

 

二、地理课程标准的发展历程

 

(一)地理教学大纲与地理课程标准的演?/p>

 

   

“课程标准”一词在我国最早见?/p>

1912

年颁布的《普通教育暂行课程标准》,

其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置?/p>

各门学科的教学顺序?/p>

教学时数

以及各种活动等?/p>

新中国成立后?/p>

由于学习苏联的教学理论模式而改用教学计?/p>

和教学大纲来确定课程内容总的方向和结构?/p>

教学大纲是根据教学计划规定的?/p>

科教学目的?/p>

任务而编写的有关学科教学的指导性文件?/p>

它以纲要的形式规定了

课程内容的范围?/p>

深度和顺序,

明确各学科所必须教给学生的基础知识?/p>

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1956

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1978

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大纲

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年的高中地理大纲

(2000

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等?/p>

 

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其一

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一、普通高中地理课程标准制定的背景

 

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年代初就

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世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,?/p>

未取得突破性的进展?/p>

(李岚清)?/p>

“推进素质教育步履艰难,基础教育还没?/p>

摆脱‘应试教育’的惯性和影响”(陈至立)?/p>

 

素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,我们认为一个很重要原因是还

没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系?/p>

现行课程的存在的

主要问题是:

课程结构过于强调学科本位?/p>

课程内容过于注重书本知识?/p>

课程?/p>

施过于强调接受学习;课程评价过于强调甄别选拔的功能;课程管理过于集中?/p>

等等?/p>

因此高中地理新课程的设计?/p>

毫无疑问?/p>

必须以顺应素质教育的要求作为

首要任务?/p>

 

另一方面?/p>

当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域?/p>

如:

全球变化?/p>

其区域响应研究;

陆地表层过程和格局的综合研究;

自然资源保障和生态环境建

设研究;

区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究?/p>

地球信息科学?/p>

技术和

“数字地球”研究;等等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合;深

化微观研究?/p>

注重成因和机理变化;

拓展地理学应用研究领域;

研究方法和技?/p>

的现代化等趋势?/p>

“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用?/p>

都对地理

课程改革提出了富有挑战性的新课题”(《普通高中地理课程标准(实验)》?/p>

下文引用不再一一注明)?/p>

 

为了全面推进素质教育,以及反映地理科学的发展,适应生产生活的需要,

就必须构建与此相适应的高中地理课程?/p>

“引导学生关注全球问题以及我国改?/p>

开放和现代化建设中的重大地理问题,

弘扬科学精神和人文精神,

培养创新意识

和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持?/p>

发展观念?/p>

这是时代赋予高中地理教育的使命?/p>

?/p>

同时也是构建高中地理新课?/p>

的重要背景?/p>

 

二、地理课程标准的发展历程

 

(一)地理教学大纲与地理课程标准的演?/p>

 

   

“课程标准”一词在我国最早见?/p>

1912

年颁布的《普通教育暂行课程标准》,

其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置?/p>

各门学科的教学顺序?/p>

教学时数

以及各种活动等?/p>

新中国成立后?/p>

由于学习苏联的教学理论模式而改用教学计?/p>

和教学大纲来确定课程内容总的方向和结构?/p>

教学大纲是根据教学计划规定的?/p>

科教学目的?/p>

任务而编写的有关学科教学的指导性文件?/p>

它以纲要的形式规定了

课程内容的范围?/p>

深度和顺序,

明确各学科所必须教给学生的基础知识?/p>

基本技

能,以及学生智力与思想品德发展应达到的程度?/p>

 

    

1949

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我国先后?/p>

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立后改用“地理教学大纲”这一名称,先后有

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部“大纲”颁布,它们分别是:

1956

年的大纲?/p>

1963

年的大纲?/p>

1978

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(1980

年有修订?/p>

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1986

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大纲

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1992

年的九年义务教育新大?/p>

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年有修订?/p>

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(2000

年有修订?/p>

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等?/p>

 

将“教学大纲”改为“课程标准”的

主要原因可以归纳为以下几点:

其一

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教学计划和教学大纲这两个术语

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