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乘加、乘?/p>

 

混很运算

  

评课

 

王老师《乘加、乘减混合运算》一课,颇有收获,王老师在课?/p>

牢记“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动

与共发展的过程。”在整节课中让学生在充分的活动中学习数学,享

受数学活动带来的快乐与成功的喜悦?/p>

 

本课的教?/p>

 

“先算什么、再

算什么”是学生根据图意列出算式,然后根据列出的算式进行尝试?/p>

算,最后在实际情景图中得以验证算法,从而得出:“先算乘法,?/p>

算加(减)法”。王老师深深领会本节课算用结合的真谛,从以下?/p>

方面进行了精彩的演译?/p>

 

   

 

1

、利用主题图,以用引算?/p>

 

通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要

教学内容——乘加、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本?/p>

课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出,让?/p>

生感知算式与图意的内在联系,

并通过尝试计算来印证直观认识是?/p>

节课的第二次算用结合?/p>

设计中,

充分注意了这两次算用结合并力?/p>

体现其结合?/p>

 

 

2

、图式结合,以用明算理?/p>

 

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二,也

是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理?/p>

这一结合方法是新

教材的特色,当乘加、乘减式题出现之后,无论从顺序上还是直观?/p>

学生都觉得应该先算乘法,这一算法正确吗?尽管“先乘除、后加减?

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评课

 

王老师《乘加、乘减混合运算》一课,颇有收获,王老师在课?/p>

牢记“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动

与共发展的过程。”在整节课中让学生在充分的活动中学习数学,享

受数学活动带来的快乐与成功的喜悦?/p>

 

本课的教?/p>

 

“先算什么、再

算什么”是学生根据图意列出算式,然后根据列出的算式进行尝试?/p>

算,最后在实际情景图中得以验证算法,从而得出:“先算乘法,?/p>

算加(减)法”。王老师深深领会本节课算用结合的真谛,从以下?/p>

方面进行了精彩的演译?/p>

 

   

 

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、利用主题图,以用引算?/p>

 

通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要

教学内容——乘加、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本?/p>

课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出,让?/p>

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并通过尝试计算来印证直观认识是?/p>

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设计中,

充分注意了这两次算用结合并力?/p>

体现其结合?/p>

 

 

2

、图式结合,以用明算理?/p>

 

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二,也

是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理?/p>

这一结合方法是新

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王老师《乘加、乘减混合运算》一课,颇有收获,王老师在课?/p>

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1

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通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要

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并通过尝试计算来印证直观认识是?/p>

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2

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这一结合方法是新

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青岛版小学数学五年制二年级上册《乘加、乘减混合运算》评?- 百度文库
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1

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2

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