探索高中英语阅读教学模式之转?/p>
大同一职中
外语?/p>
李俊?/p>
一、传统阅读教学中存在的问题:
1.
偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣?/p>
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有?/p>
义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生?/p>
在整个教学过程中?/p>
学生始终处于被动?/p>
态?/p>
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制?/p>
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生?/p>
倦情绪?/p>
2.
囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析?/p>
?/p>
上述情况恰好相反?/p>
另外一部分教师要求学生先阅读文章,
再完成课后的相关问题?/p>
最
后教师在全班校对答案正误?/p>
一堂阅读教学课就结束了?/p>
在这个教学过程中?/p>
教师缺少了一
个十分重要的环节——语言分析?/p>
因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们?/p>
阅读当中所遇到的主要的阅读障碍?/p>
教师若是忽略了句型结构分析,
那么学生的阅读也就只
能是流于形式,对课文内容也就一知半解了?/p>
3.
问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果?/p>
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种?/p>
①以
Who /What /When /Where
提出的问题;
②回?/p>
Yes /No
?/p>
True /False
的判断题?/p>
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进
行了考查?/p>
但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,
无法将学生引入到对课文的深层
次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教?/p>
应着重培养学生以下几方面能力?/p>
在人际交往中得体地使用英语的能力,
用英语获取和处理
信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,
教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘?/p>
二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:
1.
让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课?/p>
英国语言学家
John
Munby
在《交际法大纲》中将阅读技能分解成
100
项阅读微技能?/p>
如:猜词,略读,掠读,揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中,教师要指导学生学会运?/p>
几种基本的阅读微技能,从而逐步掌握阅读策略?/p>
(1)
跳读
(scanning)