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探索高中英语阅读教学模式之转?/p>

 

大同一职中

   

外语?/p>

   

李俊?/p>

 

一、传统阅读教学中存在的问题:

 

1.

偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣?/p>

 

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有?/p>

义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生?/p>

在整个教学过程中?/p>

学生始终处于被动?/p>

态?/p>

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制?/p>

从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生?/p>

倦情绪?/p>

 

2.

囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析?/p>

 

?/p>

  

上述情况恰好相反?/p>

另外一部分教师要求学生先阅读文章,

再完成课后的相关问题?/p>

最

后教师在全班校对答案正误?/p>

一堂阅读教学课就结束了?/p>

在这个教学过程中?/p>

教师缺少了一

个十分重要的环节——语言分析?/p>

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们?/p>

阅读当中所遇到的主要的阅读障碍?/p>

教师若是忽略了句型结构分析,

那么学生的阅读也就只

能是流于形式,对课文内容也就一知半解了?/p>

 

3.

问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果?/p>

 

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种?/p>

 

①以

 Who /What /When /Where 

提出的问题;

 

②回?/p>

 Yes /No

?/p>

True /False 

的判断题?/p>

 

教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进

行了考查?/p>

但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,

无法将学生引入到对课文的深层

次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教?/p>

应着重培养学生以下几方面能力?/p>

在人际交往中得体地使用英语的能力,

用英语获取和处理

信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,

教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘?/p>

 

二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:

 

1.

让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课?/p>

 

英国语言学家

 John 

Munby 

在《交际法大纲》中将阅读技能分解成

100

项阅读微技能?/p>

如:猜词,略读,掠读,揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中,教师要指导学生学会运?/p>

几种基本的阅读微技能,从而逐步掌握阅读策略?/p>

 

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一、传统阅读教学中存在的问题:

 

1.

偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣?/p>

 

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有?/p>

义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生?/p>

在整个教学过程中?/p>

学生始终处于被动?/p>

态?/p>

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制?/p>

从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生?/p>

倦情绪?/p>

 

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囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析?/p>

 

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上述情况恰好相反?/p>

另外一部分教师要求学生先阅读文章,

再完成课后的相关问题?/p>

最

后教师在全班校对答案正误?/p>

一堂阅读教学课就结束了?/p>

在这个教学过程中?/p>

教师缺少了一

个十分重要的环节——语言分析?/p>

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们?/p>

阅读当中所遇到的主要的阅读障碍?/p>

教师若是忽略了句型结构分析,

那么学生的阅读也就只

能是流于形式,对课文内容也就一知半解了?/p>

 

3.

问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果?/p>

 

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种?/p>

 

①以

 Who /What /When /Where 

提出的问题;

 

②回?/p>

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的判断题?/p>

 

教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进

行了考查?/p>

但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,

无法将学生引入到对课文的深层

次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教?/p>

应着重培养学生以下几方面能力?/p>

在人际交往中得体地使用英语的能力,

用英语获取和处理

信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,

教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘?/p>

 

二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:

 

1.

让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课?/p>

 

英国语言学家

 John 

Munby 

在《交际法大纲》中将阅读技能分解成

100

项阅读微技能?/p>

如:猜词,略读,掠读,揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中,教师要指导学生学会运?/p>

几种基本的阅读微技能,从而逐步掌握阅读策略?/p>

 

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一、传统阅读教学中存在的问题:

 

1.

偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣?/p>

 

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有?/p>

义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生?/p>

在整个教学过程中?/p>

学生始终处于被动?/p>

态?/p>

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制?/p>

从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生?/p>

倦情绪?/p>

 

2.

囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析?/p>

 

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上述情况恰好相反?/p>

另外一部分教师要求学生先阅读文章,

再完成课后的相关问题?/p>

最

后教师在全班校对答案正误?/p>

一堂阅读教学课就结束了?/p>

在这个教学过程中?/p>

教师缺少了一

个十分重要的环节——语言分析?/p>

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们?/p>

阅读当中所遇到的主要的阅读障碍?/p>

教师若是忽略了句型结构分析,

那么学生的阅读也就只

能是流于形式,对课文内容也就一知半解了?/p>

 

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问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果?/p>

 

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种?/p>

 

①以

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②回?/p>

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教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进

行了考查?/p>

但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,

无法将学生引入到对课文的深层

次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教?/p>

应着重培养学生以下几方面能力?/p>

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用英语获取和处理

信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,

教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘?/p>

 

二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:

 

1.

让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课?/p>

 

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如:猜词,略读,掠读,揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中,教师要指导学生学会运?/p>

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偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣?/p>

 

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问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果?/p>

 

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提出的问题;

 

②回?/p>

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教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进

行了考查?/p>

但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,

无法将学生引入到对课文的深层

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应着重培养学生以下几方面能力?/p>

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信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,

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二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:

 

1.

让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课?/p>

 

英国语言学家

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在《交际法大纲》中将阅读技能分解成

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