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课程与教学论
活动课程:活动课程亦?/p>
经验课程
、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型?/p>
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活动课程也称动机论?/p>
活动
课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想?/p>
卢梭
?/p>
1
课程设置应当以儿童的活动为中
心,
而不是以学科为中心;
应当以儿童的直接经验作为教材内容?/p>
教材编排应注意儿童的?/p>
理结构?/p>
杜威
认为儿童有四种本能,并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动;
制造的本能和活动;
艺术的本能和活动?/p>
探究的本能和活动?/p>
课程设置就应当以这些本能?/p>
基础?/p>
并尽量满足这些本能的要求?/p>
他主张教材应当心理化?/p>
应当把各门学科的教材或知?/p>
恢复到原来的经验,通过教学把它变成儿童个人的直接经验?/p>
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正?/p>
列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与
隐性课?/p>
相对?/p>
隐性课?/p>
?/p>
一词是由我国出版的?/p>
教育大辞?/p>
》对其下的定义是:学校政策及课程计划
中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经?/p>
课程实施的研究价值:
1
了解课程变革的实?/p>
2
,理解课程变革的失败的原因,
3.
对学习结果以及影响学习结
果的可能的决定因素作出解?/p>
4
,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆?/p>
1
?/p>
简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>
根据很多美国课程学者的归纳?/p>
课程
实施主要有三个基本取向,即“忠实取向?/p>
?/p>
“相互适应取向”与“课程创生取向?/p>
?/p>
忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程?/p>
衡量课程实施成功?/p>
否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度?/p>
实现程度高,
则课程实
施成功;实现程度低,则课程实施失败?/p>
取向的基本特征集中体现在其对课程、课
程知识?/p>
课程变革?/p>
教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>
相互适应取向
认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法?/p>
组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程?/p>
课程创生取向认为,真正的课程
是教师与学生联合创造的教育经验?/p>
课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的
教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已
2
?/p>
课程改革是学习方式和教学方式的转变,
改变课程过于注重知识传授的倾向?/p>
强调
形成积极主动的学习态度?/p>
使获?/p>
知识与技?/p>
的过程成为学会学习和形成正确价?/p>
观的过程。就是传统学习方式的
"
被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同?/p>
"
向现
代学习方式的
"
主动性、独立性、独特性、体验性与问题?/p>
"
转变过程?/p>
第一章:概论
课程与教学论的历史重要事?/p>
1632
年,捷克夸教育家
夸美纽斯
?/p>
《大教学论?/p>
是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存
在的重要里程碑?/p>
1806
年德国教育家
赫尔巴特
?/p>
《普通教育学?/p>
是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学?/p>
发展成熟的基本标志?/p>
1918
年,美国学?/p>
博比?/p>
?/p>
《课程?/p>
是课程论作为独立学科诞生的标志?/p>
1949
?/p>
泰勒
?/p>
《课程与教学的基本原理?/p>
是现代课程论学科发展上具有里程碑意义?/p>
(现代课程理论之父)
(行为目标之父)