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文案大全

 

课程与教学论

 

活动课程:活动课程亦?/p>

经验课程

、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型?/p>

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活动课程也称动机论?/p>

 

活动

课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想?/p>

卢梭

?/p>

1

课程设置应当以儿童的活动为中

心,

而不是以学科为中心;

应当以儿童的直接经验作为教材内容?/p>

教材编排应注意儿童的?/p>

理结构?/p>

杜威

认为儿童有四种本能,并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动;

制造的本能和活动;

艺术的本能和活动?/p>

探究的本能和活动?/p>

课程设置就应当以这些本能?/p>

基础?/p>

并尽量满足这些本能的要求?/p>

他主张教材应当心理化?/p>

应当把各门学科的教材或知?/p>

恢复到原来的经验,通过教学把它变成儿童个人的直接经验?/p>

 

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正?/p>

列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与

隐性课?/p>

相对?/p>

 

隐性课?/p>

?/p>

一词是由我国出版的?/p>

教育大辞?/p>

》对其下的定义是:学校政策及课程计划

中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经?/p>

 

课程实施的研究价值:

 

1

了解课程变革的实?/p>

2

,理解课程变革的失败的原因,

3.

对学习结果以及影响学习结

果的可能的决定因素作出解?/p>

4

,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆?/p>

 

1

?/p>

 

简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

 

根据很多美国课程学者的归纳?/p>

课程

实施主要有三个基本取向,即“忠实取向?/p>

?/p>

“相互适应取向”与“课程创生取向?/p>

?/p>

 

 

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程?/p>

衡量课程实施成功?/p>

否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度?/p>

实现程度高,

则课程实

施成功;实现程度低,则课程实施失败?/p>

取向的基本特征集中体现在其对课程、课

程知识?/p>

课程变革?/p>

教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

 

相互适应取向

认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法?/p>

组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

课程创生取向认为,真正的课程

是教师与学生联合创造的教育经验?/p>

课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已

 

2

?/p>

 

课程改革是学习方式和教学方式的转变,

改变课程过于注重知识传授的倾向?/p>

强调

形成积极主动的学习态度?/p>

使获?/p>

知识与技?/p>

的过程成为学会学习和形成正确价?/p>

观的过程。就是传统学习方式的

"

被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同?/p>

"

向现

代学习方式的

"

主动性、独立性、独特性、体验性与问题?/p>

"

转变过程?/p>

 

 

第一章:概论

 

课程与教学论的历史重要事?/p>

 

1632

年,捷克夸教育家

夸美纽斯

?/p>

《大教学论?/p>

是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存

在的重要里程碑?/p>

 

1806

年德国教育家

赫尔巴特

?/p>

《普通教育学?/p>

是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学?/p>

发展成熟的基本标志?/p>

 

1918

年,美国学?/p>

博比?/p>

?/p>

《课程?/p>

是课程论作为独立学科诞生的标志?/p>

 

1949

?/p>

泰勒

?/p>

《课程与教学的基本原理?/p>

是现代课程论学科发展上具有里程碑意义?/p>

(现代课程理论之父)

(行为目标之父)

 

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课程与教学论

 

活动课程:活动课程亦?/p>

经验课程

、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型?/p>

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活动课程也称动机论?/p>

 

活动

课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想?/p>

卢梭

?/p>

1

课程设置应当以儿童的活动为中

心,

而不是以学科为中心;

应当以儿童的直接经验作为教材内容?/p>

教材编排应注意儿童的?/p>

理结构?/p>

杜威

认为儿童有四种本能,并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动;

制造的本能和活动;

艺术的本能和活动?/p>

探究的本能和活动?/p>

课程设置就应当以这些本能?/p>

基础?/p>

并尽量满足这些本能的要求?/p>

他主张教材应当心理化?/p>

应当把各门学科的教材或知?/p>

恢复到原来的经验,通过教学把它变成儿童个人的直接经验?/p>

 

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正?/p>

列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与

隐性课?/p>

相对?/p>

 

隐性课?/p>

?/p>

一词是由我国出版的?/p>

教育大辞?/p>

》对其下的定义是:学校政策及课程计划

中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经?/p>

 

课程实施的研究价值:

 

1

了解课程变革的实?/p>

2

,理解课程变革的失败的原因,

3.

对学习结果以及影响学习结

果的可能的决定因素作出解?/p>

4

,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆?/p>

 

1

?/p>

 

简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

 

根据很多美国课程学者的归纳?/p>

课程

实施主要有三个基本取向,即“忠实取向?/p>

?/p>

“相互适应取向”与“课程创生取向?/p>

?/p>

 

 

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程?/p>

衡量课程实施成功?/p>

否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度?/p>

实现程度高,

则课程实

施成功;实现程度低,则课程实施失败?/p>

取向的基本特征集中体现在其对课程、课

程知识?/p>

课程变革?/p>

教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

 

相互适应取向

认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法?/p>

组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

课程创生取向认为,真正的课程

是教师与学生联合创造的教育经验?/p>

课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已

 

2

?/p>

 

课程改革是学习方式和教学方式的转变,

改变课程过于注重知识传授的倾向?/p>

强调

形成积极主动的学习态度?/p>

使获?/p>

知识与技?/p>

的过程成为学会学习和形成正确价?/p>

观的过程。就是传统学习方式的

"

被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同?/p>

"

向现

代学习方式的

"

主动性、独立性、独特性、体验性与问题?/p>

"

转变过程?/p>

 

 

第一章:概论

 

课程与教学论的历史重要事?/p>

 

1632

年,捷克夸教育家

夸美纽斯

?/p>

《大教学论?/p>

是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存

在的重要里程碑?/p>

 

1806

年德国教育家

赫尔巴特

?/p>

《普通教育学?/p>

是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学?/p>

发展成熟的基本标志?/p>

 

1918

年,美国学?/p>

博比?/p>

?/p>

《课程?/p>

是课程论作为独立学科诞生的标志?/p>

 

1949

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泰勒

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《课程与教学的基本原理?/p>

是现代课程论学科发展上具有里程碑意义?/p>

(现代课程理论之父)

(行为目标之父)

 

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课程与教学论

 

活动课程:活动课程亦?/p>

经验课程

、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型?/p>

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活动课程也称动机论?/p>

 

活动

课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想?/p>

卢梭

?/p>

1

课程设置应当以儿童的活动为中

心,

而不是以学科为中心;

应当以儿童的直接经验作为教材内容?/p>

教材编排应注意儿童的?/p>

理结构?/p>

杜威

认为儿童有四种本能,并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动;

制造的本能和活动;

艺术的本能和活动?/p>

探究的本能和活动?/p>

课程设置就应当以这些本能?/p>

基础?/p>

并尽量满足这些本能的要求?/p>

他主张教材应当心理化?/p>

应当把各门学科的教材或知?/p>

恢复到原来的经验,通过教学把它变成儿童个人的直接经验?/p>

 

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正?/p>

列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与

隐性课?/p>

相对?/p>

 

隐性课?/p>

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一词是由我国出版的?/p>

教育大辞?/p>

》对其下的定义是:学校政策及课程计划

中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经?/p>

 

课程实施的研究价值:

 

1

了解课程变革的实?/p>

2

,理解课程变革的失败的原因,

3.

对学习结果以及影响学习结

果的可能的决定因素作出解?/p>

4

,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆?/p>

 

1

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简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

 

根据很多美国课程学者的归纳?/p>

课程

实施主要有三个基本取向,即“忠实取向?/p>

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“相互适应取向”与“课程创生取向?/p>

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忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程?/p>

衡量课程实施成功?/p>

否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度?/p>

实现程度高,

则课程实

施成功;实现程度低,则课程实施失败?/p>

取向的基本特征集中体现在其对课程、课

程知识?/p>

课程变革?/p>

教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

 

相互适应取向

认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法?/p>

组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

课程创生取向认为,真正的课程

是教师与学生联合创造的教育经验?/p>

课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已

 

2

?/p>

 

课程改革是学习方式和教学方式的转变,

改变课程过于注重知识传授的倾向?/p>

强调

形成积极主动的学习态度?/p>

使获?/p>

知识与技?/p>

的过程成为学会学习和形成正确价?/p>

观的过程。就是传统学习方式的

"

被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同?/p>

"

向现

代学习方式的

"

主动性、独立性、独特性、体验性与问题?/p>

"

转变过程?/p>

 

 

第一章:概论

 

课程与教学论的历史重要事?/p>

 

1632

年,捷克夸教育家

夸美纽斯

?/p>

《大教学论?/p>

是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存

在的重要里程碑?/p>

 

1806

年德国教育家

赫尔巴特

?/p>

《普通教育学?/p>

是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学?/p>

发展成熟的基本标志?/p>

 

1918

年,美国学?/p>

博比?/p>

?/p>

《课程?/p>

是课程论作为独立学科诞生的标志?/p>

 

1949

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泰勒

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《课程与教学的基本原理?/p>

是现代课程论学科发展上具有里程碑意义?/p>

(现代课程理论之父)

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《课程与教学论》综合复习资?- 百度文库
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课程与教学论

 

活动课程:活动课程亦?/p>

经验课程

、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型?/p>

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活动课程也称动机论?/p>

 

活动

课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想?/p>

卢梭

?/p>

1

课程设置应当以儿童的活动为中

心,

而不是以学科为中心;

应当以儿童的直接经验作为教材内容?/p>

教材编排应注意儿童的?/p>

理结构?/p>

杜威

认为儿童有四种本能,并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动;

制造的本能和活动;

艺术的本能和活动?/p>

探究的本能和活动?/p>

课程设置就应当以这些本能?/p>

基础?/p>

并尽量满足这些本能的要求?/p>

他主张教材应当心理化?/p>

应当把各门学科的教材或知?/p>

恢复到原来的经验,通过教学把它变成儿童个人的直接经验?/p>

 

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正?/p>

列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与

隐性课?/p>

相对?/p>

 

隐性课?/p>

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一词是由我国出版的?/p>

教育大辞?/p>

》对其下的定义是:学校政策及课程计划

中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经?/p>

 

课程实施的研究价值:

 

1

了解课程变革的实?/p>

2

,理解课程变革的失败的原因,

3.

对学习结果以及影响学习结

果的可能的决定因素作出解?/p>

4

,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆?/p>

 

1

?/p>

 

简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

 

根据很多美国课程学者的归纳?/p>

课程

实施主要有三个基本取向,即“忠实取向?/p>

?/p>

“相互适应取向”与“课程创生取向?/p>

?/p>

 

 

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程?/p>

衡量课程实施成功?/p>

否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度?/p>

实现程度高,

则课程实

施成功;实现程度低,则课程实施失败?/p>

取向的基本特征集中体现在其对课程、课

程知识?/p>

课程变革?/p>

教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

 

相互适应取向

认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法?/p>

组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

课程创生取向认为,真正的课程

是教师与学生联合创造的教育经验?/p>

课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已

 

2

?/p>

 

课程改革是学习方式和教学方式的转变,

改变课程过于注重知识传授的倾向?/p>

强调

形成积极主动的学习态度?/p>

使获?/p>

知识与技?/p>

的过程成为学会学习和形成正确价?/p>

观的过程。就是传统学习方式的

"

被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同?/p>

"

向现

代学习方式的

"

主动性、独立性、独特性、体验性与问题?/p>

"

转变过程?/p>

 

 

第一章:概论

 

课程与教学论的历史重要事?/p>

 

1632

年,捷克夸教育家

夸美纽斯

?/p>

《大教学论?/p>

是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存

在的重要里程碑?/p>

 

1806

年德国教育家

赫尔巴特

?/p>

《普通教育学?/p>

是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学?/p>

发展成熟的基本标志?/p>

 

1918

年,美国学?/p>

博比?/p>

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《课程?/p>

是课程论作为独立学科诞生的标志?/p>

 

1949

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《课程与教学的基本原理?/p>

是现代课程论学科发展上具有里程碑意义?/p>

(现代课程理论之父)

(行为目标之父)

 



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