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整理ç‰?/p>
学习
参è€?/p>
资料
浅谈小学数学中的概念教学
概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映ï¼?/p>
概念教学的过程是认识ä»?/p>
感性上升到理性的过程。小学生年龄小,生活经验不足,知识面窄,构成了概å¿?/p>
教学中的障碍ã€?/p>
而数学概念又是小学数学基础知识的一项重要内容,
是学生理解ã€?/p>
掌握数学知识的首要条件,
也是进行计算和解题的前提ã€?/p>
因此ï¼?/p>
重视数学概念æ•?/p>
学,对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那又如何搞好小学数学概念教å?/p>
呢?下面我粗浅地谈谈自己的一些看法:概念教学一般都分四个阶段:引入
�/p>
形成
、巩å›?/p>
、发展ã€?/p>
一、概念的引入
1
、概念的引入是概念教学的第一步。教师应从学生的生活实际入手,充åˆ?/p>
运用实物、教具、图表等直观教具,以及动手操作等直观手段,帮助学生获得正
确、完整、丰富的表象,把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的ã€?/p>
具体的材料相联系ï¼?/p>
这样就有利于抽象的数学概念具体化ã€?/p>
形象化,
便于学生çš?/p>
理解
,
同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如,“分数的初步认识â€?/p>
的教学,主要要说明“谁”的几分之几,为了说明这一点,可出示不同形状和å¤?/p>
小的图形ï¼?/p>
折出它们的二分之一ï¼?/p>
让学生明白虽然都是二分之一ï¼?/p>
却表示不同的
大小,所以一定要说明“谁”的二分之一ã€?/p>
2
、同时,在概念的引入中要格外做到旧知识的迁移ã€?/p>
任何一个数学概念都是在以往概念的基础上演变发展而来的,
前一ä¸?/p>
概念是后一个概念的基础和推理依据,
旧概念铺垫不好,
就会影响新概念的建立ï¼?/p>
如,在“整除”概念基础上建立了“约数â€?/p>
�/p>
“倍数”概念;由“约数”导出“公
约数â€?/p>
�/p>
“最大公约数â€?/p>
;由“倍数”引出“公倍数â€?/p>
,再导出“最小公倍数â€?/p>
�/p>
�/p>
几何知识中,由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面ç§?/p>
公式ã€?/p>
3
�/p>
最后还可以从计算引入新概念ã€?/p>
有些概念不便于用具体事例来说æ˜?/p>
,
而é€?/p>
过计算才能揭示数与形的本质属性。如,教学“互为倒数”这个概念时,可先出
示一组题让学生口算:
3
×
1/3
ï¼?/p>
1/7
×
7
ï¼?/p>
3/4
×
4/3
ï¼?/p>
9/11
×
11/9
……,算后让学
生观察这些算式都是几个数相乘ï¼?/p>
它们的乘积都是几ã€?/p>
根据学生的回答,
教师æŒ?/p>
出:象这样的乘积æ˜?/p>
1
的两个数叫做互为倒数。其它如比例、循环小数、约分ã€?