《英语教学案例分析?/p>
英语教学案例分析(一):
Whales Are Not Fish
现场观察与分?/p>
一?/p>
背景
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1
、上课时光:
2001
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2
?/p>
15
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2
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上课地点:奉贤县钱桥中学初一?/p>
2
)班
3
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学生状况?/p>
30
位来自远郊农村,
5
位外地借读生,
1
位三峡移民。学生英语基础?/p>
遍较差,理解潜力较差?/p>
4
?/p>
知识背景:学生在第一?/p>
The Moon
中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用
法,并在教授
Drill 1
时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同,掌握了
good
?/p>
much
?/p>
many
?/p>
bad
?/p>
little
等形容词的比较级和最高级?/p>
5
、教学资料:
Whales Are Not Fish
七年级第二学?/p>
Lesson Two
第一教时
?
6
、教学目标:能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳总结形容词原级?/p>
比较级、最高级的用法并能理解运用?/p>
?
7
、预期目的:传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规?/p>
以到达巩固目的。这对学生来说,属于理解性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得?/p>
充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在?/p>
堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探?/p>
潜力、创新精神?/p>
?
二、设计意图、教学片段及诊断分析
探究性学习强调的是以学生为主体,问题为中心,研究为手段,实践为途径,过程体验重
点,创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时,我力求将上述特征体此
刻课堂教学中。我发现,研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶?/p>
-
进入问题情景、实践体
?/p>
、表达和交流与外语教?/p>
3P
模式?/p>
Presentation -Practice-Production
)是?/p>
通的。因此,我在
Presentation
这一阶段中,从身边的事物出发,创设情境,引出最高级?/p>
激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。在
Practice
这一
阶段中,我让学生前后联系,构成形容词三种形式用法的知识网络,并探求相应的记忆策略?/p>
然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养解决实际问题的潜力,而英语学习的最终目
的是学以致用(交际)。找到了两者的结合点,我就?/p>
Production
这一阶段中,让学生展
开联想,实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作这一研究性学习的基本组织形式?/p>
研究性学习以过程体验为重点,因此,我着重实录了学生探究活动中的三个片段,以期发现这
种学习方式对教师和学生产生的影响,从中提炼出值得探讨的问题?/p>
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案例(片段)
? (
一
)
引入中发现规则的探究活动