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MeiWei_81
重点借鉴文档?/p>
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MeiWei_81
重点借鉴文档?/p>
中小学家校合作存在的问题及对策研?/p>
一、问题的提出
中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分,
也是教育改革的重要研究课题?/p>
随着全面素质教育的推
进,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,?/p>
校家庭?/p>
社会形成合力并共同发挥作用的开放的?/p>
立体的环境,
进而家校合作教育则有利于做到优势互补?/p>
所
以家校合作这种教育改革就这样应运而生?/p>
随着课程改革的深入,
教育也更强调多元化?/p>
民主化的发展?/p>
家长
的合作意识也不断加强?/p>
这为家校合作的开展提供了可能性?/p>
多元化的评价制度与评价理念的确立?/p>
为家校合
作教育开辟了更加广阔的空间?/p>
但是我国的家校合作一直处于初级的状态,
基础十分薄弱?/p>
理论基础不够深厚
家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的?/p>
义?/p>
二、文献综?/p>
前言?/p>
家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分?/p>
家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分?/p>
?/p>
庭与学校只要形成合力?/p>
达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展,
更能完善我国的教育体系,
保障
教育的健康发展?/p>
随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变?/p>
为家校合作的开展提供了可能性,
但也提出
了挑战?/p>
而且与美国相比,
我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的?/p>
在理论研究方面,
虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,但这种研究还不够深入。在实践中,我国家校合作?/p>
20
世纪
80
年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合?/p>
关系?/p>
因此?/p>
在探索过程中遇到很多的困难,
使家校合作一直处于瓶颈的状态?/p>
本文的研究对象是家校合作开
展的困境以及应对的策略,还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式?/p>
(一)中外家校合作的现状
1
、我国家校合作进展情况研?/p>
在我?/p>
,
家校合作始于上世纪五六十年代?/p>
迄今
,
家校合作在理论?/p>
实践方面都受到了社会各界尤其是教?/p>
界的广泛重视
,
成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚,起点低。无论是家校合作
家长担任的较色分类,
还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围?/p>
张丽竞在
《国内外中小学家
校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围
:
一是有关家校合作理论的?/p>
?/p>
,
二是对家校合作障碍及其对策的研究?/p>
三是对家校合作途径的研?/p>
[1]
?/p>
可以看出我国家校合作研究也还?/p>
停留在初级阶段?/p>
在具体的实践过程中,在开展的模式,涉及的内容,广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以?/p>
张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践:“以校为本”的家校合作模式;“以家为本?/p>
的家校合作模式;家校互动创建学习型家庭;开展“家校互动和谐”活?/p>
[2]
。国内的具体情况主要是”以?/p>
为本”和
“以家为本?/p>
家长在引导下被动的进行家校合作的开展,
或者是单独的在家庭中对孩子进行教育?/p>
?/p>
校双方没有相互交流和沟通?/p>
这样的开展模式不能有效的促进学校?/p>
学生的发展?/p>
在合作的内容上,
在家校合
作三个层次:家校双方相互交流,“人际参与”第三层次,“管理式”的合作,我国还仅仅停留在第一阶段?/p>
而且没有充分的达到双方交流的程度?/p>
在合作的内容上,
主要以学生的成绩为指导,
主智流派风行学校?/p>
家长
只关心学生的成绩,学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的?/p>
2
、国外家校合作开展情况的比较研究
国外家校合作起步早,
发展快?/p>
无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就?/p>
家校合作成熟于美国,
陈娟?/p>
《美国家校合作的特色及对我国的启示?/p>
中提到与美国相比?/p>
我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度?/p>
深度都是不够的?/p>
在理论研究方面,
虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,
但这种研究还不够
深入。在实践中,我国家校合作?/p>
20
世纪
80
年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单
向的和分主客体性质的家校合作关?/p>
[3]
。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障,美国联
邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规?/p>
为美国中小学家校合作的顺利运行提供了?/p>
有力的制度保障;美国的家校合作有完备的组织形式,早在
1897
年,全国母亲代表大会
?/p>
NationalCongressofMothers
)便在美国建立,它的主要目标是教育母亲以使儿童受益?/p>
1924
年,全国母亲
代表大会改名为全国家长教师代表大会,今日被称为全国家长教师协会(
NationalPTA
),它之下有州家长教
师协会(
StatePTA
)和地方家长教师协会?/p>
LocalPTA
)。这三个层次的家长教师协会彼此独立,没有中央集权
的上下属关系,虽然它们各有分工,但它们的任务却是一样的?/p>
[10]
美国家校合作的内容广泛,形式多样,父