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中小学家校合作存在的问题及对策研?/p>

 

一、问题的提出

 

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分,

也是教育改革的重要研究课题?/p>

随着全面素质教育的推

进,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,?/p>

校家庭?/p>

社会形成合力并共同发挥作用的开放的?/p>

立体的环境,

进而家校合作教育则有利于做到优势互补?/p>

所

以家校合作这种教育改革就这样应运而生?/p>

随着课程改革的深入,

教育也更强调多元化?/p>

民主化的发展?/p>

家长

的合作意识也不断加强?/p>

这为家校合作的开展提供了可能性?/p>

多元化的评价制度与评价理念的确立?/p>

为家校合

作教育开辟了更加广阔的空间?/p>

但是我国的家校合作一直处于初级的状态,

基础十分薄弱?/p>

理论基础不够深厚

家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的?/p>

义?/p>

 

二、文献综?/p>

 

前言?/p>

家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分?/p>

家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分?/p>

?/p>

庭与学校只要形成合力?/p>

达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展,

更能完善我国的教育体系,

保障

教育的健康发展?/p>

随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变?/p>

为家校合作的开展提供了可能性,

但也提出

了挑战?/p>

而且与美国相比,

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,但这种研究还不够深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合?/p>

关系?/p>

因此?/p>

在探索过程中遇到很多的困难,

使家校合作一直处于瓶颈的状态?/p>

本文的研究对象是家校合作开

展的困境以及应对的策略,还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式?/p>

 

(一)中外家校合作的现状

 

1

、我国家校合作进展情况研?/p>

 

在我?/p>

,

家校合作始于上世纪五六十年代?/p>

迄今

,

家校合作在理论?/p>

实践方面都受到了社会各界尤其是教?/p>

界的广泛重视

,

成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚,起点低。无论是家校合作

家长担任的较色分类,

还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围?/p>

张丽竞在

《国内外中小学家

校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围

:

一是有关家校合作理论的?/p>

?/p>

,

二是对家校合作障碍及其对策的研究?/p>

三是对家校合作途径的研?/p>

[1]

?/p>

可以看出我国家校合作研究也还?/p>

停留在初级阶段?/p>

 

在具体的实践过程中,在开展的模式,涉及的内容,广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以?/p>

张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践:“以校为本”的家校合作模式;“以家为本?/p>

的家校合作模式;家校互动创建学习型家庭;开展“家校互动和谐”活?/p>

[2]

。国内的具体情况主要是”以?/p>

为本”和

“以家为本?/p>

家长在引导下被动的进行家校合作的开展,

或者是单独的在家庭中对孩子进行教育?/p>

?/p>

校双方没有相互交流和沟通?/p>

这样的开展模式不能有效的促进学校?/p>

学生的发展?/p>

在合作的内容上,

在家校合

作三个层次:家校双方相互交流,“人际参与”第三层次,“管理式”的合作,我国还仅仅停留在第一阶段?/p>

而且没有充分的达到双方交流的程度?/p>

在合作的内容上,

主要以学生的成绩为指导,

主智流派风行学校?/p>

家长

只关心学生的成绩,学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的?/p>

 

2

、国外家校合作开展情况的比较研究

 

国外家校合作起步早,

发展快?/p>

无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就?/p>

家校合作成熟于美国,

陈娟?/p>

《美国家校合作的特色及对我国的启示?/p>

中提到与美国相比?/p>

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度?/p>

深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,

但这种研究还不够

深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单

向的和分主客体性质的家校合作关?/p>

[3]

。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障,美国联

邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规?/p>

为美国中小学家校合作的顺利运行提供了?/p>

有力的制度保障;美国的家校合作有完备的组织形式,早在

1897

年,全国母亲代表大会

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NationalCongressofMothers

)便在美国建立,它的主要目标是教育母亲以使儿童受益?/p>

1924

年,全国母亲

代表大会改名为全国家长教师代表大会,今日被称为全国家长教师协会(

NationalPTA

),它之下有州家长教

师协会(

StatePTA

)和地方家长教师协会?/p>

LocalPTA

)。这三个层次的家长教师协会彼此独立,没有中央集权

的上下属关系,虽然它们各有分工,但它们的任务却是一样的?/p>

[10]

美国家校合作的内容广泛,形式多样,父

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中小学家校合作存在的问题及对策研?/p>

 

一、问题的提出

 

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分,

也是教育改革的重要研究课题?/p>

随着全面素质教育的推

进,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,?/p>

校家庭?/p>

社会形成合力并共同发挥作用的开放的?/p>

立体的环境,

进而家校合作教育则有利于做到优势互补?/p>

所

以家校合作这种教育改革就这样应运而生?/p>

随着课程改革的深入,

教育也更强调多元化?/p>

民主化的发展?/p>

家长

的合作意识也不断加强?/p>

这为家校合作的开展提供了可能性?/p>

多元化的评价制度与评价理念的确立?/p>

为家校合

作教育开辟了更加广阔的空间?/p>

但是我国的家校合作一直处于初级的状态,

基础十分薄弱?/p>

理论基础不够深厚

家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的?/p>

义?/p>

 

二、文献综?/p>

 

前言?/p>

家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分?/p>

家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分?/p>

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庭与学校只要形成合力?/p>

达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展,

更能完善我国的教育体系,

保障

教育的健康发展?/p>

随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变?/p>

为家校合作的开展提供了可能性,

但也提出

了挑战?/p>

而且与美国相比,

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,但这种研究还不够深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合?/p>

关系?/p>

因此?/p>

在探索过程中遇到很多的困难,

使家校合作一直处于瓶颈的状态?/p>

本文的研究对象是家校合作开

展的困境以及应对的策略,还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式?/p>

 

(一)中外家校合作的现状

 

1

、我国家校合作进展情况研?/p>

 

在我?/p>

,

家校合作始于上世纪五六十年代?/p>

迄今

,

家校合作在理论?/p>

实践方面都受到了社会各界尤其是教?/p>

界的广泛重视

,

成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚,起点低。无论是家校合作

家长担任的较色分类,

还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围?/p>

张丽竞在

《国内外中小学家

校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围

:

一是有关家校合作理论的?/p>

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,

二是对家校合作障碍及其对策的研究?/p>

三是对家校合作途径的研?/p>

[1]

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可以看出我国家校合作研究也还?/p>

停留在初级阶段?/p>

 

在具体的实践过程中,在开展的模式,涉及的内容,广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以?/p>

张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践:“以校为本”的家校合作模式;“以家为本?/p>

的家校合作模式;家校互动创建学习型家庭;开展“家校互动和谐”活?/p>

[2]

。国内的具体情况主要是”以?/p>

为本”和

“以家为本?/p>

家长在引导下被动的进行家校合作的开展,

或者是单独的在家庭中对孩子进行教育?/p>

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校双方没有相互交流和沟通?/p>

这样的开展模式不能有效的促进学校?/p>

学生的发展?/p>

在合作的内容上,

在家校合

作三个层次:家校双方相互交流,“人际参与”第三层次,“管理式”的合作,我国还仅仅停留在第一阶段?/p>

而且没有充分的达到双方交流的程度?/p>

在合作的内容上,

主要以学生的成绩为指导,

主智流派风行学校?/p>

家长

只关心学生的成绩,学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的?/p>

 

2

、国外家校合作开展情况的比较研究

 

国外家校合作起步早,

发展快?/p>

无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就?/p>

家校合作成熟于美国,

陈娟?/p>

《美国家校合作的特色及对我国的启示?/p>

中提到与美国相比?/p>

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度?/p>

深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,

但这种研究还不够

深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单

向的和分主客体性质的家校合作关?/p>

[3]

。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障,美国联

邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规?/p>

为美国中小学家校合作的顺利运行提供了?/p>

有力的制度保障;美国的家校合作有完备的组织形式,早在

1897

年,全国母亲代表大会

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NationalCongressofMothers

)便在美国建立,它的主要目标是教育母亲以使儿童受益?/p>

1924

年,全国母亲

代表大会改名为全国家长教师代表大会,今日被称为全国家长教师协会(

NationalPTA

),它之下有州家长教

师协会(

StatePTA

)和地方家长教师协会?/p>

LocalPTA

)。这三个层次的家长教师协会彼此独立,没有中央集权

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中小学家校合作存在的问题及对策研?/p>

 

一、问题的提出

 

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分,

也是教育改革的重要研究课题?/p>

随着全面素质教育的推

进,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,?/p>

校家庭?/p>

社会形成合力并共同发挥作用的开放的?/p>

立体的环境,

进而家校合作教育则有利于做到优势互补?/p>

所

以家校合作这种教育改革就这样应运而生?/p>

随着课程改革的深入,

教育也更强调多元化?/p>

民主化的发展?/p>

家长

的合作意识也不断加强?/p>

这为家校合作的开展提供了可能性?/p>

多元化的评价制度与评价理念的确立?/p>

为家校合

作教育开辟了更加广阔的空间?/p>

但是我国的家校合作一直处于初级的状态,

基础十分薄弱?/p>

理论基础不够深厚

家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的?/p>

义?/p>

 

二、文献综?/p>

 

前言?/p>

家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分?/p>

家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分?/p>

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庭与学校只要形成合力?/p>

达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展,

更能完善我国的教育体系,

保障

教育的健康发展?/p>

随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变?/p>

为家校合作的开展提供了可能性,

但也提出

了挑战?/p>

而且与美国相比,

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,但这种研究还不够深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合?/p>

关系?/p>

因此?/p>

在探索过程中遇到很多的困难,

使家校合作一直处于瓶颈的状态?/p>

本文的研究对象是家校合作开

展的困境以及应对的策略,还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式?/p>

 

(一)中外家校合作的现状

 

1

、我国家校合作进展情况研?/p>

 

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家校合作始于上世纪五六十年代?/p>

迄今

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家校合作在理论?/p>

实践方面都受到了社会各界尤其是教?/p>

界的广泛重视

,

成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚,起点低。无论是家校合作

家长担任的较色分类,

还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围?/p>

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《国内外中小学家

校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围

:

一是有关家校合作理论的?/p>

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二是对家校合作障碍及其对策的研究?/p>

三是对家校合作途径的研?/p>

[1]

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可以看出我国家校合作研究也还?/p>

停留在初级阶段?/p>

 

在具体的实践过程中,在开展的模式,涉及的内容,广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以?/p>

张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践:“以校为本”的家校合作模式;“以家为本?/p>

的家校合作模式;家校互动创建学习型家庭;开展“家校互动和谐”活?/p>

[2]

。国内的具体情况主要是”以?/p>

为本”和

“以家为本?/p>

家长在引导下被动的进行家校合作的开展,

或者是单独的在家庭中对孩子进行教育?/p>

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校双方没有相互交流和沟通?/p>

这样的开展模式不能有效的促进学校?/p>

学生的发展?/p>

在合作的内容上,

在家校合

作三个层次:家校双方相互交流,“人际参与”第三层次,“管理式”的合作,我国还仅仅停留在第一阶段?/p>

而且没有充分的达到双方交流的程度?/p>

在合作的内容上,

主要以学生的成绩为指导,

主智流派风行学校?/p>

家长

只关心学生的成绩,学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的?/p>

 

2

、国外家校合作开展情况的比较研究

 

国外家校合作起步早,

发展快?/p>

无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就?/p>

家校合作成熟于美国,

陈娟?/p>

《美国家校合作的特色及对我国的启示?/p>

中提到与美国相比?/p>

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度?/p>

深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,

但这种研究还不够

深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单

向的和分主客体性质的家校合作关?/p>

[3]

。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障,美国联

邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规?/p>

为美国中小学家校合作的顺利运行提供了?/p>

有力的制度保障;美国的家校合作有完备的组织形式,早在

1897

年,全国母亲代表大会

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NationalCongressofMothers

)便在美国建立,它的主要目标是教育母亲以使儿童受益?/p>

1924

年,全国母亲

代表大会改名为全国家长教师代表大会,今日被称为全国家长教师协会(

NationalPTA

),它之下有州家长教

师协会(

StatePTA

)和地方家长教师协会?/p>

LocalPTA

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中小学家校合作存在的问题及对策研?/p>

 

一、问题的提出

 

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分,

也是教育改革的重要研究课题?/p>

随着全面素质教育的推

进,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,?/p>

校家庭?/p>

社会形成合力并共同发挥作用的开放的?/p>

立体的环境,

进而家校合作教育则有利于做到优势互补?/p>

所

以家校合作这种教育改革就这样应运而生?/p>

随着课程改革的深入,

教育也更强调多元化?/p>

民主化的发展?/p>

家长

的合作意识也不断加强?/p>

这为家校合作的开展提供了可能性?/p>

多元化的评价制度与评价理念的确立?/p>

为家校合

作教育开辟了更加广阔的空间?/p>

但是我国的家校合作一直处于初级的状态,

基础十分薄弱?/p>

理论基础不够深厚

家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的?/p>

义?/p>

 

二、文献综?/p>

 

前言?/p>

家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分?/p>

家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分?/p>

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庭与学校只要形成合力?/p>

达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展,

更能完善我国的教育体系,

保障

教育的健康发展?/p>

随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变?/p>

为家校合作的开展提供了可能性,

但也提出

了挑战?/p>

而且与美国相比,

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,但这种研究还不够深入。在实践中,我国家校合作?/p>

20

世纪

80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合?/p>

关系?/p>

因此?/p>

在探索过程中遇到很多的困难,

使家校合作一直处于瓶颈的状态?/p>

本文的研究对象是家校合作开

展的困境以及应对的策略,还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式?/p>

 

(一)中外家校合作的现状

 

1

、我国家校合作进展情况研?/p>

 

在我?/p>

,

家校合作始于上世纪五六十年代?/p>

迄今

,

家校合作在理论?/p>

实践方面都受到了社会各界尤其是教?/p>

界的广泛重视

,

成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚,起点低。无论是家校合作

家长担任的较色分类,

还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围?/p>

张丽竞在

《国内外中小学家

校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围

:

一是有关家校合作理论的?/p>

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二是对家校合作障碍及其对策的研究?/p>

三是对家校合作途径的研?/p>

[1]

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可以看出我国家校合作研究也还?/p>

停留在初级阶段?/p>

 

在具体的实践过程中,在开展的模式,涉及的内容,广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以?/p>

张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践:“以校为本”的家校合作模式;“以家为本?/p>

的家校合作模式;家校互动创建学习型家庭;开展“家校互动和谐”活?/p>

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。国内的具体情况主要是”以?/p>

为本”和

“以家为本?/p>

家长在引导下被动的进行家校合作的开展,

或者是单独的在家庭中对孩子进行教育?/p>

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校双方没有相互交流和沟通?/p>

这样的开展模式不能有效的促进学校?/p>

学生的发展?/p>

在合作的内容上,

在家校合

作三个层次:家校双方相互交流,“人际参与”第三层次,“管理式”的合作,我国还仅仅停留在第一阶段?/p>

而且没有充分的达到双方交流的程度?/p>

在合作的内容上,

主要以学生的成绩为指导,

主智流派风行学校?/p>

家长

只关心学生的成绩,学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的?/p>

 

2

、国外家校合作开展情况的比较研究

 

国外家校合作起步早,

发展快?/p>

无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就?/p>

家校合作成熟于美国,

陈娟?/p>

《美国家校合作的特色及对我国的启示?/p>

中提到与美国相比?/p>

我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度?/p>

深度都是不够的?/p>

在理论研究方面,

虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究,

但这种研究还不够

深入。在实践中,我国家校合作?/p>

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80

年代才走上正轨,合作的水平较低,偏重的是低层次、临时性、单

向的和分主客体性质的家校合作关?/p>

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。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障,美国联

邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规?/p>

为美国中小学家校合作的顺利运行提供了?/p>

有力的制度保障;美国的家校合作有完备的组织形式,早在

1897

年,全国母亲代表大会

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)便在美国建立,它的主要目标是教育母亲以使儿童受益?/p>

1924

年,全国母亲

代表大会改名为全国家长教师代表大会,今日被称为全国家长教师协会(

NationalPTA

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