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 http://www.qikan.com.cn 

浅析高中生地理核心素养的培养策略

 

作者:张静

 

来源:《新课程

·

中学?/p>

2018

年第

03

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要:地理学科是一门综合学科,也是中学课程的一部分。地理核心素养是学生终身?/p>

展必备的素养,是一个复杂、繁重的长期过程,需要教师与时俱进,通过多种途径和渠道,?/p>

找到适合学生地理核心素养形成的有效策略,为学生终身学习奠基?/p>

 

        

关键词:地理核心素养;高中生;学习兴?/p>

 

        

《普通高中地理课程标准》将

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培养未来公民必备的地理素?/p>

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作为地理教学的重要目标?/p>

而地理素养是指个人在学习地理的过程中,通过掌握地理知识,在平时的生活中运用所掌握?/p>

地理技能,获取地理信息,探索地理问题,使学生更加准确地认识自己的家乡,培养学生的家

国情怀。因此,地理教师需要与时俱进,通过多种途径和渠道,寻找到适合学生地理核心素养

形成的有效策略,从而为学生终身学习奠基?/p>

 

        

一、高中生地理核心素养培养现状

 

        

(一)学习动机的驱使,地理核心素养水平偏?/p>

 

        

因考试的需要,高中生普遍地理基础知识不扎实。因为分科所限,理科生整体地理核心素

养水平低于文科生。由于文理分科,学生有选择地学习地理知识,这样学生的学习效果就有了

明显的差异。文科生因高考需要,高中三年要全面系统地学习地理知识,这样就使得文理的地

理核心素养逐年提高。理科生因为地理不是高考必考科目,所以地理素养就明显不高。虽然有

部分理科生喜欢学习地理,但由于紧张的学习环境,剥夺了学生的求知欲望,使得一部分学生

的地理素养偏低?/p>

 

        

(二)课堂教学方式单一,难以培养学生素?/p>

 

        

课堂教学模式单一,也是培养学生核心素养的瓶颈。高中时期,学生核心素养主阵地还?/p>

在课堂。但传统的地理教学方法已不适应当前形势的需要,必须打破这种课堂教学模式,把?/p>

生当作教学的主体,关注学生的

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,变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学

习。实际当中,一些地理教学活动也看似重视学生的主体地位,从以前的

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满堂?/p>

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大幅度转?/p>

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满堂?/p>

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把学习的主动权完全交给学生,这样上课确实气氛很活跃,但是由于问题缺乏思?/p>

灵活度,使得学生造成思维的僵化,难以内化为自己的知识和素养,更不用谈什么创新意识?/p>

 

        

(三)教学评价较为传统和单一

 

        

教师作为学生唯一的评价主体,在评价方式上,多以课后作业的完成情况作为评价结果?/p>

以考试分数作为评价标准,而学生也渐渐习惯这种评价方式,出现应付考试的心态。从本质?

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浅析高中生地理核心素养的培养策略

 

作者:张静

 

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要:地理学科是一门综合学科,也是中学课程的一部分。地理核心素养是学生终身?/p>

展必备的素养,是一个复杂、繁重的长期过程,需要教师与时俱进,通过多种途径和渠道,?/p>

找到适合学生地理核心素养形成的有效策略,为学生终身学习奠基?/p>

 

        

关键词:地理核心素养;高中生;学习兴?/p>

 

        

《普通高中地理课程标准》将

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培养未来公民必备的地理素?/p>

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作为地理教学的重要目标?/p>

而地理素养是指个人在学习地理的过程中,通过掌握地理知识,在平时的生活中运用所掌握?/p>

地理技能,获取地理信息,探索地理问题,使学生更加准确地认识自己的家乡,培养学生的家

国情怀。因此,地理教师需要与时俱进,通过多种途径和渠道,寻找到适合学生地理核心素养

形成的有效策略,从而为学生终身学习奠基?/p>

 

        

一、高中生地理核心素养培养现状

 

        

(一)学习动机的驱使,地理核心素养水平偏?/p>

 

        

因考试的需要,高中生普遍地理基础知识不扎实。因为分科所限,理科生整体地理核心素

养水平低于文科生。由于文理分科,学生有选择地学习地理知识,这样学生的学习效果就有了

明显的差异。文科生因高考需要,高中三年要全面系统地学习地理知识,这样就使得文理的地

理核心素养逐年提高。理科生因为地理不是高考必考科目,所以地理素养就明显不高。虽然有

部分理科生喜欢学习地理,但由于紧张的学习环境,剥夺了学生的求知欲望,使得一部分学生

的地理素养偏低?/p>

 

        

(二)课堂教学方式单一,难以培养学生素?/p>

 

        

课堂教学模式单一,也是培养学生核心素养的瓶颈。高中时期,学生核心素养主阵地还?/p>

在课堂。但传统的地理教学方法已不适应当前形势的需要,必须打破这种课堂教学模式,把?/p>

生当作教学的主体,关注学生的

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习。实际当中,一些地理教学活动也看似重视学生的主体地位,从以前的

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把学习的主动权完全交给学生,这样上课确实气氛很活跃,但是由于问题缺乏思?/p>

灵活度,使得学生造成思维的僵化,难以内化为自己的知识和素养,更不用谈什么创新意识?/p>

 

        

(三)教学评价较为传统和单一

 

        

教师作为学生唯一的评价主体,在评价方式上,多以课后作业的完成情况作为评价结果?/p>

以考试分数作为评价标准,而学生也渐渐习惯这种评价方式,出现应付考试的心态。从本质?

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国情怀。因此,地理教师需要与时俱进,通过多种途径和渠道,寻找到适合学生地理核心素养

形成的有效策略,从而为学生终身学习奠基?/p>

 

        

一、高中生地理核心素养培养现状

 

        

(一)学习动机的驱使,地理核心素养水平偏?/p>

 

        

因考试的需要,高中生普遍地理基础知识不扎实。因为分科所限,理科生整体地理核心素

养水平低于文科生。由于文理分科,学生有选择地学习地理知识,这样学生的学习效果就有了

明显的差异。文科生因高考需要,高中三年要全面系统地学习地理知识,这样就使得文理的地

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(二)课堂教学方式单一,难以培养学生素?/p>

 

        

课堂教学模式单一,也是培养学生核心素养的瓶颈。高中时期,学生核心素养主阵地还?/p>

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(三)教学评价较为传统和单一

 

        

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作者:张静

 

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国情怀。因此,地理教师需要与时俱进,通过多种途径和渠道,寻找到适合学生地理核心素养

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一、高中生地理核心素养培养现状

 

        

(一)学习动机的驱使,地理核心素养水平偏?/p>

 

        

因考试的需要,高中生普遍地理基础知识不扎实。因为分科所限,理科生整体地理核心素

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明显的差异。文科生因高考需要,高中三年要全面系统地学习地理知识,这样就使得文理的地

理核心素养逐年提高。理科生因为地理不是高考必考科目,所以地理素养就明显不高。虽然有

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(二)课堂教学方式单一,难以培养学生素?/p>

 

        

课堂教学模式单一,也是培养学生核心素养的瓶颈。高中时期,学生核心素养主阵地还?/p>

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