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《胡同文化》教学反?/p>

 

 

 

 

《胡同文化》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

       

这堂课我整体上是不满意的,我坚持了我的坚持,并且完成了我的设想,但是

并没有多少成就感?/p>

 

 

       

以前一直认为一堂课好不好,关键在于是不是流畅,这堂课让我想的是,如?/p>

流畅是以剔除了很多丰富性为代价的,

这样的流畅是不是有价值,这里边有一个很关键

的要素是课堂环节的转接不应该是老师的一意孤行,

而是学生思考的“火候”到了自?/p>

转接的时候,

这个“火候”怎样算到点了?/p>

是需要老师来拿捏的?/p>

关注学生的学习经历,

课堂上的功夫很重要的一块就在这儿?/p>

 

 

       

这是上完课后总体的感受,后面我将就做课堂实录的过程中发现的具体问题来

记录自己的思考:

 

 

       

课堂语言的表述。一方面是自己的课堂语言,感觉好啰嗦,很多地方说话不?/p>

谨,思考的缓慢带来的是语言表述的零碎。所以想的是,为什么思考会缓慢?是我对?/p>

本的熟悉、参透的程度不够,还是对学生的回答即时的反应迟钝,这迟钝里自然有些是

天资禀赋的原因(这暂且搁置?/p>

,是不是也有过于顾及自己的言说内容的缘故,另一?/p>

面,

我惊讶地发现孩子们回答问题的语言也是断断续续的,我就在想孩子们课堂言说的

习惯与我自己的表述习惯应该是有关联的。我发现,我常常急于帮孩子“披荆斩棘”,

用解释与重复去带?/p>

/

她找到那个预设的答案(在瞎掺和啥?)我也会很突然地带孩子

转移注意内容?/p>

那是我用自己的思路强势地介入了孩子的思考进程,这两种做法的后果

是打断了孩子的表述,

长此以往孩子的表述怎么会流畅?从课堂实录的重温,我深感?/p>

己修炼课堂口头表达的必要?/p>

此外一个语文老师教了孩子一两年,应该在培养孩子的表

达习惯上下点功夫?/p>

 

 

       

课堂推进过程中的评价。我的评价基本以重复、丰富学生的所言为主,我在想

除了这样的评价方式,

课堂互动中的过程性评价还可以有哪些方式?有些教育学的书上

介绍过一些方法,比如由师生的评价转换为学生之间的评价探讨,当时在实际教学中,

我总会忍不住“揭竿而起”(这么强势干嘛?)前些日子读到一句话,说“忘掉自己的

方法是真正地关心别人”,

在课堂上就是你真正关注学生的想法,这样才不会老想着?/p>

要说什么。这要修炼到怎样的境界啊。此外,评价的一个原则应该是以肯定孩子的正确

内容为主,我常常会放大孩子回答中不妥当的地方,好像很怕会引起同学们的误解。事

实上,一些个性化的解读本身就是很小众的,不必过分强调?/p>

 

 

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这堂课我整体上是不满意的,我坚持了我的坚持,并且完成了我的设想,但是

并没有多少成就感?/p>

 

 

       

以前一直认为一堂课好不好,关键在于是不是流畅,这堂课让我想的是,如?/p>

流畅是以剔除了很多丰富性为代价的,

这样的流畅是不是有价值,这里边有一个很关键

的要素是课堂环节的转接不应该是老师的一意孤行,

而是学生思考的“火候”到了自?/p>

转接的时候,

这个“火候”怎样算到点了?/p>

是需要老师来拿捏的?/p>

关注学生的学习经历,

课堂上的功夫很重要的一块就在这儿?/p>

 

 

       

这是上完课后总体的感受,后面我将就做课堂实录的过程中发现的具体问题来

记录自己的思考:

 

 

       

课堂语言的表述。一方面是自己的课堂语言,感觉好啰嗦,很多地方说话不?/p>

谨,思考的缓慢带来的是语言表述的零碎。所以想的是,为什么思考会缓慢?是我对?/p>

本的熟悉、参透的程度不够,还是对学生的回答即时的反应迟钝,这迟钝里自然有些是

天资禀赋的原因(这暂且搁置?/p>

,是不是也有过于顾及自己的言说内容的缘故,另一?/p>

面,

我惊讶地发现孩子们回答问题的语言也是断断续续的,我就在想孩子们课堂言说的

习惯与我自己的表述习惯应该是有关联的。我发现,我常常急于帮孩子“披荆斩棘”,

用解释与重复去带?/p>

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她找到那个预设的答案(在瞎掺和啥?)我也会很突然地带孩子

转移注意内容?/p>

那是我用自己的思路强势地介入了孩子的思考进程,这两种做法的后果

是打断了孩子的表述,

长此以往孩子的表述怎么会流畅?从课堂实录的重温,我深感?/p>

己修炼课堂口头表达的必要?/p>

此外一个语文老师教了孩子一两年,应该在培养孩子的表

达习惯上下点功夫?/p>

 

 

       

课堂推进过程中的评价。我的评价基本以重复、丰富学生的所言为主,我在想

除了这样的评价方式,

课堂互动中的过程性评价还可以有哪些方式?有些教育学的书上

介绍过一些方法,比如由师生的评价转换为学生之间的评价探讨,当时在实际教学中,

我总会忍不住“揭竿而起”(这么强势干嘛?)前些日子读到一句话,说“忘掉自己的

方法是真正地关心别人”,

在课堂上就是你真正关注学生的想法,这样才不会老想着?/p>

要说什么。这要修炼到怎样的境界啊。此外,评价的一个原则应该是以肯定孩子的正确

内容为主,我常常会放大孩子回答中不妥当的地方,好像很怕会引起同学们的误解。事

实上,一些个性化的解读本身就是很小众的,不必过分强调?/p>

 

 

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而是学生思考的“火候”到了自?/p>

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关注学生的学习经历,

课堂上的功夫很重要的一块就在这儿?/p>

 

 

       

这是上完课后总体的感受,后面我将就做课堂实录的过程中发现的具体问题来

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课堂语言的表述。一方面是自己的课堂语言,感觉好啰嗦,很多地方说话不?/p>

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我惊讶地发现孩子们回答问题的语言也是断断续续的,我就在想孩子们课堂言说的

习惯与我自己的表述习惯应该是有关联的。我发现,我常常急于帮孩子“披荆斩棘”,

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此外一个语文老师教了孩子一两年,应该在培养孩子的表

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课堂推进过程中的评价。我的评价基本以重复、丰富学生的所言为主,我在想

除了这样的评价方式,

课堂互动中的过程性评价还可以有哪些方式?有些教育学的书上

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我总会忍不住“揭竿而起”(这么强势干嘛?)前些日子读到一句话,说“忘掉自己的

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