《胡同文化》教学反?/p>
《胡同文化》教学反?/p>
这堂课我整体上是不满意的,我坚持了我的坚持,并且完成了我的设想,但是
并没有多少成就感?/p>
以前一直认为一堂课好不好,关键在于是不是流畅,这堂课让我想的是,如?/p>
流畅是以剔除了很多丰富性为代价的,
这样的流畅是不是有价值,这里边有一个很关键
的要素是课堂环节的转接不应该是老师的一意孤行,
而是学生思考的“火候”到了自?/p>
转接的时候,
这个“火候”怎样算到点了?/p>
是需要老师来拿捏的?/p>
关注学生的学习经历,
课堂上的功夫很重要的一块就在这儿?/p>
这是上完课后总体的感受,后面我将就做课堂实录的过程中发现的具体问题来
记录自己的思考:
课堂语言的表述。一方面是自己的课堂语言,感觉好啰嗦,很多地方说话不?/p>
谨,思考的缓慢带来的是语言表述的零碎。所以想的是,为什么思考会缓慢?是我对?/p>
本的熟悉、参透的程度不够,还是对学生的回答即时的反应迟钝,这迟钝里自然有些是
天资禀赋的原因(这暂且搁置?/p>
,是不是也有过于顾及自己的言说内容的缘故,另一?/p>
面,
我惊讶地发现孩子们回答问题的语言也是断断续续的,我就在想孩子们课堂言说的
习惯与我自己的表述习惯应该是有关联的。我发现,我常常急于帮孩子“披荆斩棘”,
用解释与重复去带?/p>
/
她找到那个预设的答案(在瞎掺和啥?)我也会很突然地带孩子
转移注意内容?/p>
那是我用自己的思路强势地介入了孩子的思考进程,这两种做法的后果
是打断了孩子的表述,
长此以往孩子的表述怎么会流畅?从课堂实录的重温,我深感?/p>
己修炼课堂口头表达的必要?/p>
此外一个语文老师教了孩子一两年,应该在培养孩子的表
达习惯上下点功夫?/p>
课堂推进过程中的评价。我的评价基本以重复、丰富学生的所言为主,我在想
除了这样的评价方式,
课堂互动中的过程性评价还可以有哪些方式?有些教育学的书上
介绍过一些方法,比如由师生的评价转换为学生之间的评价探讨,当时在实际教学中,
我总会忍不住“揭竿而起”(这么强势干嘛?)前些日子读到一句话,说“忘掉自己的
方法是真正地关心别人”,
在课堂上就是你真正关注学生的想法,这样才不会老想着?/p>
要说什么。这要修炼到怎样的境界啊。此外,评价的一个原则应该是以肯定孩子的正确
内容为主,我常常会放大孩子回答中不妥当的地方,好像很怕会引起同学们的误解。事
实上,一些个性化的解读本身就是很小众的,不必过分强调?/p>