心理?/p>
1.
高教区别于普通教育的特点
?/p>
教育任务
不同?/p>
教育对象不同?/p>
社会职能不同?/p>
?/p>
位作用不同、培养方式不同?/p>
2.
大学老师问什么要学习教育心理?/p>
?/p>
(教育心理学的意义?/p>
高等教育心理学的
主要作用?/p>
?/p>
1
有助于提高师资水平;
2
有利于提高教育教学质量;
3
有助于进?/p>
教育教学改革?/p>
3.
高等教育心理学研究的方法论原则:
1
客观性原则;
2
发展性原则;
3
理论?/p>
系实际的原则?/p>
4
教育性原则?/p>
4.
教师的多重角色:
1
知识传播者、学?/p>
发动者、组织者和评定者;
2
父母长者?/p>
朋友和管理员?/p>
3
榜样和模范公民;
4
?/p>
生灵魂的塑造者;
5
教育科学研究人员?/p>
5.
教师角色的影响与作用?/p>
1
教师领导?/p>
式对学生的影响;
2
教学风格对学生的?/p>
响;
3
教师期望对学生的影响?/p>
4
教师?/p>
举止言谈对学生的影响?/p>
(
有声的言?/p>
,
?/p>
声的身教
)
?/p>
6.
教师职业角色意识的形成过程:
1
角色
认知阶段?/p>
2
角色认同阶段?/p>
3
角色信念
阶段?/p>
7
教学效能感对教师行为的影?/p>
?/p>
1
影响
教师在工作中的努力程度;
2
影响教师?/p>
工作中的经验总结和进一步的学习?/p>
3
?/p>
响教师在工作中的情绪?/p>
8.
?/p>
学反思的方法?/p>
反思日记?/p>
详细描述?/p>
实际讨论和行动研究?/p>
9.
教学监控能力的因?/p>
?/p>
1.
计划性与准备
?/p>
2.
课堂教学的组织?/p>
3.
教材呈现的水
平与意识
4.
沟通?/p>
5.
对学生进步的敏感
?/p>
6.
对教学效果的反省?/p>
7.
职业发展性?/p>
10.
教学监控能力的特?/p>
1
能动?/p>
2
普遍
?/p>
3
有效性?/p>
11.
教学监控能力的发展趋势:
1.
从他控到
自控
2.
从不自觉经自觉到达自动化
3.
?/p>
感性逐渐增强
4.
迁移性逐渐提高?/p>
迁移?/p>
的增强是教师教学监控能力真正提高?/p>
一个重要标志?/p>
12
教育机智表现的方式:
1.
善于因势?/p>
?/p>
2.
善于随机应变
3.
善于对症下药
4.
?/p>
于掌握教育时机和分寸?/p>
13.
教师威信的维护和提高?/p>
1
要有坦荡
的胸怀?/p>
实事求是的态度
2
正确认识和合
理运用自己的威信
3
不断进取的敬业精
?/p>
4
言行一致,做学生的楷模?/p>
14.
师爱的特?/p>
:对象性、原则性、广?/p>
?/p>
师爱的心理功?/p>
1
激励功?/p>
2
感化?/p>
?/p>
3
调节功能
4
榜样功能?/p>
15.
师爱的表现形式:
1
关怀和爱护学?/p>
2
尊重和信任学?/p>
3
同情和理解学?/p>
4
热情
期望与严格要求?/p>
16
大学生学习的基本特点?/p>
一、学习内
容上的特点:
1
专业化程度较高,
职业?/p>
向性较?/p>
2
要求掌握丰富的实践知识,
?/p>
养较强的动手能力
3
学科内容的高层次
性和争议性?/p>
二、学习方法上的特点:
1
自学方式日益
占有重要地位
2
学习的独立性?/p>
批判性和
自觉性不断增?/p>
3
课堂学习与课外和?/p>
外学习相结合?/p>
17.
布鲁?/p>
(美)认知—结构学习论
主张
学习的目的在于以发现学习的方式,
使学
科的基本结构转变为学生头脑中的认?/p>
结构?/p>
奥苏伯尔
根据学习进行的方式把?/p>
习分为接受学习与发现学习?/p>
又根据学?/p>
材料与学习者原有知识结构的关系把学
习分为机械学习和意义学习?/p>
并认为学?/p>
的学习主要是有意义的接受学习?/p>
加涅
?/p>
信息加工学习论及信息流?/p>
建构主义
是学
习理论中行为主义发展到认知主义以?/p>
的进一步发?/p>
.
建构主义学习论的基本?/p>
点:
1
知识?/p>
2
学习?/p>
3
学生?/p>
.
18
动机有三种功能:
1
激活功?/p>
2
指向
功能
3
强化功能?/p>
19.
学习驱力
由以下三个方面组成:
1
认知
内驱?/p>
2
自我提高的内驱力
3
交往内驱
力?/p>
20.
大学生学习动机的特点?/p>
1
学习动机
的多元?/p>
2
学习动机的间接?/p>
3
学习动机
的社会?/p>
4
学习动机的职业化?/p>
☆☆
20.
学习动机的激发:
1
创设问题?/p>
?/p>
,
实施启发式教?/p>
2
根据作业难度
,
恰当
控制动机水平
3
充分利用反馈信息
,
妥善
进行奖惩
4
利用争强好胜心理
,
妥善组织
学习竞赛
5
正确指导结果归因
,
促使学生
继续努力?/p>
21.
学习迁移的影响条?/p>
?/p>
1
学习对象?/p>
共同因素
2
已有经验的概括水?/p>
3
认知
技能与策略
4
定时的作用?/p>
☆☆
22
联系实际,谈谈如何有效促?/p>
学习迁移?/p>
(谈谈如何有效促进学习迁
?/p>
?/p>
1
合理确立教学目标。教学目标是
一切教学工作的出发点和最终归宿,
一
切教学工作都是为教学目标服务的?/p>
?/p>
立系统?/p>
明确而具体的教学目标是促?/p>
学习迁移的重要前提?/p>
2
科学精选教?/p>
材料。根据学习迁移规律的要求?/p>
应把
各门学科中具有广泛迁移价值的科学
成果(学科的基本概念、原理、法则?/p>
方法、态度等)作为教材的主要内容?/p>
3
合理编排教学内容?/p>
基本标准就是?/p>
使教材结构化、一体化、网络化?/p>
4
?/p>
效设计教学程?/p>
把各门学科中那些?/p>
有最大迁移价值的基本知识、基本技
能?/p>
基本道德规范的学习放在首位,
?/p>
为教材的主干?/p>
5
教授学生学会学习?/p>
学习方法是一种学习经验,
它可以对?/p>
继学习产生一种比较广泛的一般性迁
移?/p>
☆☆
23.
提高教材直观与知识感知效?/p>
的条?/p>
?/p>
1
灵活运用各种直观形式?/p>
①适当选用实物直观和模像直观,
,模
像直观的教学效果优于实物直观
②加
强词(言语直观)与形象(实物和模?/p>
直观)的结合?/p>
2
运用感知规律,突?/p>
直观对象的特点?/p>
运用
强度律?/p>
差异律?/p>
活动律?/p>
组合?/p>
等感知规律,
强度律指
教师的言语应尽量做到抑扬顿挫?/p>
轻重
有致,组合律指教材编排应分段分节?/p>
教师讲课应有间隔和停顿?/p>
3
培养学生
的观察能力?/p>
观察前教师应让学生明?/p>
观察的目的任务,
观察过程中要认真?/p>
养学生观察的技能和方法?/p>
观察后要?/p>
学生进行分析、整理、总结,写出观?/p>
报告?/p>
4
让学生充分参与直观过程?/p>
☆☆
24
教材概括与知识理解的一般过
?/p>
?/p>
?/p>
1
)分析与综合。分析指把事物的
整体分解为各个部分?/p>
各个方面?/p>
各种
属性或各种特征?/p>
综合指把事物的各?/p>
部分、各个方面、各种特征或各种属?/p>
结合起来,了解它们之间的联系和关
系,形成一个整体?/p>
?/p>
2
)比较。比较是
把各种对象和现象加以对比?/p>
确定它们
的相同点、不同点和相互关系,比较?/p>
分析综合为前提,又是抽象概括的基
础?/p>
?/p>
3
)抽象和概括。抽象是在分析比
较的基础上,
抽取各种对象和现象的?/p>
同的、本质的特征,舍弃其个别的、非
本质的特征的过程?/p>
概括是在抽象的基
础上,
把一类事物所共有的一般的与本
质的要素?/p>
结合成为概念?/p>
法则与思想?/p>
25.
提高教材概括与知识理解成效的?/p>
?/p>
?/p>
1
配合运用正例和反例:
A
正例?/p>
称肯定例证,
指包含着概念或规则的?/p>
质特征和内在联系的例证;
B
反例又称
否定例证?/p>
指不包含或指包含了一小部
分概念或规则的主要属性和关键特征
的例?/p>
2
提供丰富多彩的变式?/p>
△变?/p>
就是用不同形式的直观材料或事例说
明事物的本质属性,
即变换同类事物的
非本质特征,
以便突出本质特征?/p>
就是
概念或规则的肯定例证在无关特征方
面的变化?/p>
3
科学地进行比较。两种方
式:
同类比较和异类比?/p>
4
启发学生?/p>
行自觉概括。有两种对立的教学方法:
指导法和发现法?/p>
26.
大学生记忆发展的特点
?/p>
1
逻辑记忆
能力得到显著提高
2
各种记忆品质
(敏
捷性、持久性、精确性、准备性)得到
全面发展?/p>
大学期间是人生记忆力达到
成熟和最旺盛的时期?/p>
3
掌握各种有效
的记忆方?/p>
.
☆☆
27
合理复习,防止遗?/p>
1
复习时机要得当?/p>
遵循
“及时复习?/p>
?/p>
“间隔复习”的原则?/p>
2
复习的方法要
合理。一般分散复习优于集中复习,
?/p>
复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复
阅读?/p>
整体复习指每次复习整篇材料,
部分复习指把材料分成几个部分进行
复习。一般综合复习效果最好。如果材
料是彼此没有意义联系的,
采用部分?/p>
习法,如果材料是彼此具有联系的,
?/p>
须根据不同情况具体安排:材料比较
短,
可以采用整体复习法;材料比较?/p>
杂、冗长,则宜采取综合复习法?/p>
3
?/p>
习次数要适宜。必要时可采?/p>
“过渡学
习?/p>
来提高记忆效果。过度学习指在学
习达到刚好成诵以后的附加学习?/p>
学习
的熟练程度达?/p>
150%
时,记忆效果最
好?/p>
28.
心智技能的特点?/p>
1.
区别于程序性知
?/p>
,
心智技能是一种动作经验?/p>
2.
区别?/p>
操作技?/p>
,
心智技能具有观念?/p>
,
内在?/p>
和减缩性?/p>
心智活动的进行是借助于内
部言语在头脑内部默默地进行?/p>
29.
心智技能的培养要求
?/p>
1
激发学习的
积极性与主动?/p>
2
注意原型的完备性?/p>
独立性与概括?/p>
3
适应培养的阶段特
征,
正确使用言语?/p>
除上述三点基本要
求外?/p>
教师在集体教学中还应注意学生
的个别差异,
充分考虑学生所面临的主
客观条件?/p>
并针对学生存在的具体问题
采取有针对性的辅助措施?/p>
以求最大限
度地发展学生的心智技能?/p>
☆☆
30.
问题解决的主要影响因?/p>
:
1
?/p>
关的知识经验
2
定势与功能固着
3
问题
情境
4
酝酿效应
5
原型启发
6
情绪和动
机状?/p>
31.
问题解决能力训练的基本步?/p>
:
1
?/p>
立接纳意见的气氛
(增强学生参与解?/p>
问题活动的动机)
2
鼓励学生仔细地界
定问?/p>
3
教育学生学习分析问题的方?/p>
4
鼓励学生多角度提出假?/p>
5
评价每个
假设的优缺点
6
考虑影响解决问题的因
?/p>
7
提供问题解决的计划并给予反馈?/p>
32.
学生创造性思维的培?/p>
?/p>
1.
创设有利
于创造性发挥的环境
(创造容忍标新立
异者和偏离常规者的环境?/p>
2
创造性?/p>
维训练的头脑风暴?/p>
(在集体解决问题
的课堂上,暂缓作出评价,以便学生?/p>
跃发言,从而引出多种多样的解决?/p>
案)
3
创造性思维训练的戈登技?/p>
(运
用头脑风暴法在讨论问题之前向学生
提出完整和详细的问题?/p>
?/p>
33.
自我意识的结?/p>
:
1
从形式上看,?/p>
我意识分为:自我认识(认知)
、自?/p>
体验(情感)和自我调控(意志?/p>
。自
我概念和自我评价是自我认识中最?/p>
要的方面?/p>
自尊是自我体验中最主要?/p>
方面?/p>
自我控制和自我教育是自我调控
中最主要的方面?/p>
2
从内容上看,自我
意识可分为:
生理自我?/p>
社会自我和心
理自我?/p>
3
从自我观念来看,可分为:
现实自我、投射自?/p>
(个体想像中他人
对自己的看法?/p>
以及由此而产生的自我
感)和理想自我?/p>
☆☆
52
大学生的自我教育(大学生?/p>
何进行自我教育)
1
全面认识自我?/p>
(1
通过对他人的认识来认识自我2通过
分析他人对自己的评价来认识自我3
通过与他人的比较来认识自我4通过
自我比较来认识自我5通过自己的活
动表现和成果来认识自我6通过自我
反思和自我批评来认识自我)
2
积极?/p>
纳自?/p>
(悦纳自己就是对自己的本来面
目抱认可、肯定的态度?/p>
是否悦纳自己
是能否发展健康的自我体验的关键和
核心?/p>
?/p>
3
努力完善自我
(1确立正确?/p>
想自我2努力提高现实自我?/p>
。自我完
善是个体在认识自我?/p>
悦纳自我的基础
上,
自觉规划行为目标?/p>
主动调节自身
行为,积极改造自己的个性,
使个性全
面发展以适应社会要求的过程?/p>
53.
态度的结构:知、情(核心)
、意?/p>
品德的心理结?/p>
:道德认识(核心?/p>
?/p>
道德情感、道德行?/p>
54
态度与品德形成的一般过程与条件?/p>
1遵?/p>
?/p>
遵从包含两种情况?/p>
从众和服
众?/p>
遵从态度和行为具有盲目性?/p>
被动
性、工具性和情境性等特点?/p>
2认?/p>
?/p>
认同的实质就是对榜样的模仿?/p>
认同?/p>
为具有一定的自觉性?/p>
主动性和稳定?/p>
等特点?/p>
3内?/p>
?/p>
稳定的态度和品德形
成.
55.
态度与品德改变的一般过程与?/p>
件:
1醒悟阶段2转变阶段3巩固与?/p>
定阶?/p>
56
、人际交往的基本原则:
交互性、和
会交换?/p>
自我价值保护?/p>
情景控制原则
57.
大学生人际交往的特点主要表?/p>
?/p>
?/p>
1
交往愿望的迫切?/p>
2
交往内容?/p>
丰富?/p>
3
交往系统的开放?/p>
4
交往观念
的自主性?/p>
58
人际交往的基本原?/p>
:1交互性原
则2社会交换原则3自我价值保护原
则4情境控制原则?/p>
☆☆
59.
人际关系的建立与维护(如?/p>
建立良好的人际关系)
:1良好人际?/p>
系的建立?/p>
①建立良好的第一印象?/p>
在人际关系的建立与稳定的过程中,
最?/p>
的印象深刻地影响着交往的深度②主动
交往③移情?/p>
移情就是指站在别人的立场
上,
设身处地为别人着想,
用别人的眼睛
来看这个世界?/p>
用别人的心来理解这个?/p>
界。2良好人际关系的维护:
①避免争
论②不要直接批评责怪和抱怨别人③?/p>
于承认自己的错误④学会批评?/p>
60.
大学生心理健康的标准
?/p>
1
能够从心
理上正确认识自己?/p>
接纳自己
2
能够较好
地适应现实环境
3
具有和谐的人际关?/p>
4
具有较强的自我调节能力,
能较好地协调
与控制情?/p>
5
合理的行为,
行为方式与年
龄特征和社会角色相一?/p>
6
具有完整?/p>
一的人格品质?/p>
61.
大学生恋爱与性心理的调?/p>
:1以讲
座等形式教育学生科学地掌握性知识2
通过心理卫生课,
让学生学会合理地控制
宣泄型能量3教育学生积极主动进行?/p>
常的两性交往4教育学生正确处
理恋?/p>
挫折?/p>
☆☆
62.
大学生职业辅导的任务和策?/p>
(如何指导大学生就业?/p>
?/p>
1
帮助学生?/p>
解自我?/p>
2
帮助学生了解职业世界?/p>
3
?/p>
助学生发展健全的职业自我概念?/p>
4
帮助
学生掌握求职技巧(求职技巧指导)
63.
教学测验
的类型:1根据测验目的划
分:
①常模参照测?/p>
(如排名?/p>
②标准参
照测?/p>
(如
60
分就算通过?/p>
?/p>
2根据教?/p>
过程不同阶段选用的测验划分:
①准备?/p>
测验
(如摸底测验?/p>
②形成性测验③总结
性测验(如单元结束后的测验)
.3根据
测验的来源划分:
①标准化学绩测验
(如
资格考试?/p>
中考?/p>
高考)
②教师自编测验?/p>
教育?/p>
☆☆
1.
高等教育与政治的关系
?/p>
主要体现
为高等教育受政权性质?/p>
政治体制及政?/p>
纲领的制约,
同时又通过发挥高等教育?/p>
政治功能而服务于政治?/p>
(一?/p>
政治对高等教育的制约
1
政治决定了高等教育的领导?/p>
(
?/p>
等教育的领导权由谁来掌握取决于政?/p>
的性质
)
2
政治决定了接受高等教育的?/p>
?/p>
3
政治制约着高等教育的体?/p>
4
政治?/p>
约着高等教育的方针和目的
(二?/p>
高等教育的政治功?/p>
1
对受高等教育者进行政治教?/p>
2
培养?/p>
治?/p>
法律等专门人?/p>
3
推进民主政治的发
?/p>
(
民主问题始终是教育于政治间关系的
核心
)
☆☆
2.
高等教育与经济的关系
一方面表现为经济发展对高等教育发展
起着决定的作用,
另一方面表现为高等教
育与经济发展同时并进?/p>
并促进经济的?/p>
展,两者之间存在着本质的联系?/p>
(一?/p>
经济发展对高等教育的决定作用
?/p>
1
经济
发展是高等教育发展的物质基础
2
经济
体制的变革决定了高等教育体制的改?/p>
3
经济发展水平决定着高等教育发展?/p>
速度和规?/p>
4
经济结构的变化制约着?/p>
等教育的结构?/p>
(二)高等教育的经济?/p>
能:
1
高等教育促进经济增长?/p>
1
)斯?/p>
鲁米林的研究。提出劳动简化率的概念,
运用受教育年限的长短来确定劳动简?/p>
率的方法计算出因教育程度的提高所?/p>
生的价值占国民收入的比率为
30%
?/p>
?/p>
2
?/p>
舒尔茨的研究?/p>
根据人力资本理论?/p>
推算
出教育水平提高对国民经济增长的贡?/p>
?/p>
33%
?/p>
?/p>
3
)丹尼森的研究。应用经?/p>
增长因素分析的方法,
计算出教育对国民
收入增长率的贡献?/p>
35%
?/p>
2
高等教育?/p>
进经济结构的调整和完?/p>
3
高等教育?/p>
以提高人们的收入?/p>
☆☆
3.
高等教育与科技的关系:
(一?/p>
?/p>
技对高等教育的影响?/p>
“四次教育大?/p>
命?/p>
:第一次,将教育的责任由家庭转?/p>
到专门的机构?/p>
第二次,
将书写文字作?/p>
教育工具?/p>
第三次,
印刷术的发明使教?/p>
书成为教学基本依据;第四次,光、电?/p>
磁等科技广泛应用于教育领域,
尤其是电
子计算机?/p>
1
科学技术对高等教育内容?/p>
影响
2
科学技术对高等教育手段的影?/p>
(二?/p>
高等教育的科技功能?/p>
1
高等教育
通过传递和积累科学技术而发挥再生产
科学技术的功能
2
高等教育通过创造?/p>
?/p>
明新的科学技术来发展科学技术的功能
☆☆
4.
高等教育与文化的关系?/p>
(一)文
化对高等教育的影响:
1文化影响着高等
教育的内?/p>
2
文化系统与文化设施影?/p>
着高等教育的实?/p>
3
文化传统影响着?/p>
等教育特色的形成?/p>
(二)高等教育的?