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《农村小学习作教学生活化—教学资源的开发与利用?/p>

 

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禄丰县妥安乡安乐希望小学课题?/p>

 

一、课题研究的背景

 

农村小学的习作教学,由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等

因素的制约,学生的生活存在局限性,与外界接触面小,导致信息?/p>

少。在习作教学中,学生总感到能写的东西太少,写作内容单调,?/p>

乏新鲜活力。习作教学中,教师难教,学生难写的局面难以破解。每

当提起写作文,学生就眉头紧皱,不知从何下笔?/p>

 

长期以来?/p>

语文课程资源结构单一?/p>

教材常被视为课程教学的唯

一资源。尤其是作文教学?/p>

教师利用最多的是教材中的命题作文,?/p>

生有无亲身生活体验并不重视,

学生有无真情实感也不关注?/p>

关注?/p>

只是师生是否完成了这一教学任务?/p>

而把大量的生活资源排除在自己

的教学视野之外。因此,这样的作文教学内容狭窄,形式单一,严?/p>

影响了学生写作兴趣的激发,写作水平的提高?/p>

 

《语文课程标准》对习作教学提出的要求是?/p>

“写作教学应贴近

学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热

爱生活,表达真情实感?/p>

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因此,我们的习作教学要走进生活,寻找

习作的源泉,

充分利用农村广阔的生活场景,

为学生的自主写作提供

丰富的素材,

减少对学生写作的束缚?/p>

鼓励自由表达和有创意的表达,

提倡学生自主拟题,

少写命题作文?/p>

重在培养学生的习作兴趣和信心?/p>

基于这一点,

小学作文教学应该生活化,

生活与作文可以构成一?/p>

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禄丰县妥安乡安乐希望小学课题?/p>

 

一、课题研究的背景

 

农村小学的习作教学,由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等

因素的制约,学生的生活存在局限性,与外界接触面小,导致信息?/p>

少。在习作教学中,学生总感到能写的东西太少,写作内容单调,?/p>

乏新鲜活力。习作教学中,教师难教,学生难写的局面难以破解。每

当提起写作文,学生就眉头紧皱,不知从何下笔?/p>

 

长期以来?/p>

语文课程资源结构单一?/p>

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一资源。尤其是作文教学?/p>

教师利用最多的是教材中的命题作文,?/p>

生有无亲身生活体验并不重视,

学生有无真情实感也不关注?/p>

关注?/p>

只是师生是否完成了这一教学任务?/p>

而把大量的生活资源排除在自己

的教学视野之外。因此,这样的作文教学内容狭窄,形式单一,严?/p>

影响了学生写作兴趣的激发,写作水平的提高?/p>

 

《语文课程标准》对习作教学提出的要求是?/p>

“写作教学应贴近

学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热

爱生活,表达真情实感?/p>

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因此,我们的习作教学要走进生活,寻找

习作的源泉,

充分利用农村广阔的生活场景,

为学生的自主写作提供

丰富的素材,

减少对学生写作的束缚?/p>

鼓励自由表达和有创意的表达,

提倡学生自主拟题,

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基于这一点,

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禄丰县妥安乡安乐希望小学课题?/p>

 

一、课题研究的背景

 

农村小学的习作教学,由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等

因素的制约,学生的生活存在局限性,与外界接触面小,导致信息?/p>

少。在习作教学中,学生总感到能写的东西太少,写作内容单调,?/p>

乏新鲜活力。习作教学中,教师难教,学生难写的局面难以破解。每

当提起写作文,学生就眉头紧皱,不知从何下笔?/p>

 

长期以来?/p>

语文课程资源结构单一?/p>

教材常被视为课程教学的唯

一资源。尤其是作文教学?/p>

教师利用最多的是教材中的命题作文,?/p>

生有无亲身生活体验并不重视,

学生有无真情实感也不关注?/p>

关注?/p>

只是师生是否完成了这一教学任务?/p>

而把大量的生活资源排除在自己

的教学视野之外。因此,这样的作文教学内容狭窄,形式单一,严?/p>

影响了学生写作兴趣的激发,写作水平的提高?/p>

 

《语文课程标准》对习作教学提出的要求是?/p>

“写作教学应贴近

学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热

爱生活,表达真情实感?/p>

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因此,我们的习作教学要走进生活,寻找

习作的源泉,

充分利用农村广阔的生活场景,

为学生的自主写作提供

丰富的素材,

减少对学生写作的束缚?/p>

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提倡学生自主拟题,

少写命题作文?/p>

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基于这一点,

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《农村小学习作教学生活化教学资源的开发与利用?doc - 百度文库
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