正确认识激励性评?/p>
评价分为诊断性评价、过程性评价、总结性评价,
新一轮课程改革倡导
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足过程,促进发展
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的课程评价,因此过程性评价在教学中是相当重要的,而在
过程评价中,
强调促进学生全面发展?/p>
关注个体的进步和多方面的发展潜能?/p>
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视激励与改进功能的评价?/p>
评价的根本目的在于促进发展,
淡化原有的甄别与?/p>
拔功能,
关注学生发展中的需要,
突出评价的激励与调控的功能,
激发学生内?/p>
发展动力,促进其不断进步,最终实现本次课程改革的基本理念?/p>
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为了每一?/p>
学生的发?/p>
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。因此如何进行激励性评价是新课程下的重要问题?/p>
那么什么是激励性评价呢?/p>
通过查阅资料我得知激励性评价是指在教学过程中,
教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生
以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激
发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略?/p>
激励性语言应具备哪些作用呢?从本身的概念上来看评价应具备激励性,
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师要在学生学习活动中进行激励、鼓舞,营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激
发学生的情感?/p>
鼓起学生的勇气和力量?/p>
激起学生强烈的求知欲望?/p>
强化学生?/p>
功的喜悦,不断增强学生的自信心和上进心。法国第斯多惠说过:
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教学的艺?/p>
不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞?/p>
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究竟激励性评价怎样应用呢,我们常常听到“很好!
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“你真棒?/p>
”而在新课
程标准普遍在教学中应用的今天?/p>
对学生的评价已经摒弃了从前的单一的,
千篇
一律的语言,显然“好?/p>
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“很好!
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“你真棒?/p>
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“你真聪明!
”不能满足学生的?/p>
趣,这些语言从表面上看,是对学生的肯定,有激励作用,一次两次可以,时间
久了?/p>
学生会感到厌烦,
因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言?/p>
学生会认为教
师的语言不丰富,
缺乏感染力,
失去了对这门课的兴趣?/p>
因此激励性评价应具备
多样性。如:当我看到一位同学用不同的方法解决问题时?/p>
“你真棒”这个评?/p>
似乎显得有些吝啬,于是我说:
“瞧!这聪明的小脑瓜,这是要当发明家啊!
”大
家笑了起来,我看到了那个学生抑制不住的喜悦,写满了他的脸颊?/p>
此外?/p>
激励性评价还应具备导向性,
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:
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价“不在于证明,而在于改进?/p>
。因此评价适用于不同状况下,评价本身应具备
导向性,
即使学生有所失误?/p>
教师也应给予学生充分的自信,
目的在于让学生找
到失败的归因?/p>
不是失败结果?/p>
让学生正确面对挫折,
规避负面的自我评价和?/p>
理?/p>
学习是一个漫长的过程?/p>
这个过程难免有失败和挫折?/p>
让学生在历练中学?