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1 

《用数对确定位置》说课稿

 

尊敬的各位评委老师们,大家?/p>

! 

我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容:

《用数对确定位置?/p>

。下面我?/p>

从说教材,说教法和学法,说教学过程这三个方面进行说课?/p>

 

一?/p>

 

说教材。将分以下四个环节进行?/p>

 

1.

首先是教材分析:用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体

具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让?/p>

生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一?/p>

学习

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图形与坐?/p>

?/p>

打下重要基础?/p>

 

2.

其次是学情分析:在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教?/p>

的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定?/p>

置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加

学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培

养学生的空间观念?/p>

 

3.

基于以上认识,结合课标的要求,我制定本节课的教学目标为:

 

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1

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探索确定位置的方法,认识数对?/p>

 

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2

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能用数对表示位置,并能在方格图上确定位置?/p>

 

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3

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经历知识的形成过程,发展空间观念

 

4

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我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法,

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在方格纸上用

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数对

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确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利?/p>

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数形?/p>

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的方法,

把具体实物图形抽象为直观的点子图?/p>

方格图,

是本节课突破重点和难点的关键?/p>

 

二、说教法和学法:

 

在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同特点,从而建

立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在?/p>

手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,?/p>

造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本节课主要采用一下几种教学方法:

 

 

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1

?/p>

情境教学法:

以教材的情境设计为依托,

结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境?/p>

引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识?/p>

 

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2

)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教

学的难度,加深学生对数对的理解和认识?/p>

 

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尊敬的各位评委老师们,大家?/p>

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我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容:

《用数对确定位置?/p>

。下面我?/p>

从说教材,说教法和学法,说教学过程这三个方面进行说课?/p>

 

一?/p>

 

说教材。将分以下四个环节进行?/p>

 

1.

首先是教材分析:用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体

具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让?/p>

生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一?/p>

学习

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图形与坐?/p>

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打下重要基础?/p>

 

2.

其次是学情分析:在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教?/p>

的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定?/p>

置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加

学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培

养学生的空间观念?/p>

 

3.

基于以上认识,结合课标的要求,我制定本节课的教学目标为:

 

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探索确定位置的方法,认识数对?/p>

 

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能用数对表示位置,并能在方格图上确定位置?/p>

 

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3

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经历知识的形成过程,发展空间观念

 

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我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法,

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在方格纸上用

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数对

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确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利?/p>

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的方法,

把具体实物图形抽象为直观的点子图?/p>

方格图,

是本节课突破重点和难点的关键?/p>

 

二、说教法和学法:

 

在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同特点,从而建

立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在?/p>

手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,?/p>

造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本节课主要采用一下几种教学方法:

 

 

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情境教学法:

以教材的情境设计为依托,

结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境?/p>

引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识?/p>

 

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)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教

学的难度,加深学生对数对的理解和认识?/p>

 

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《用数对确定位置》说课稿

 

尊敬的各位评委老师们,大家?/p>

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我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容:

《用数对确定位置?/p>

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从说教材,说教法和学法,说教学过程这三个方面进行说课?/p>

 

一?/p>

 

说教材。将分以下四个环节进行?/p>

 

1.

首先是教材分析:用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体

具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让?/p>

生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一?/p>

学习

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图形与坐?/p>

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打下重要基础?/p>

 

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其次是学情分析:在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教?/p>

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置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加

学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培

养学生的空间观念?/p>

 

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基于以上认识,结合课标的要求,我制定本节课的教学目标为:

 

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探索确定位置的方法,认识数对?/p>

 

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能用数对表示位置,并能在方格图上确定位置?/p>

 

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经历知识的形成过程,发展空间观念

 

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我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法,

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在方格纸上用

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数对

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确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利?/p>

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的方法,

把具体实物图形抽象为直观的点子图?/p>

方格图,

是本节课突破重点和难点的关键?/p>

 

二、说教法和学法:

 

在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同特点,从而建

立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在?/p>

手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,?/p>

造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本节课主要采用一下几种教学方法:

 

 

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情境教学法:

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结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境?/p>

引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识?/p>

 

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尊敬的各位评委老师们,大家?/p>

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我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容:

《用数对确定位置?/p>

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从说教材,说教法和学法,说教学过程这三个方面进行说课?/p>

 

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说教材。将分以下四个环节进行?/p>

 

1.

首先是教材分析:用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体

具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让?/p>

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置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加

学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培

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基于以上认识,结合课标的要求,我制定本节课的教学目标为:

 

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探索确定位置的方法,认识数对?/p>

 

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能用数对表示位置,并能在方格图上确定位置?/p>

 

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经历知识的形成过程,发展空间观念

 

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我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法,

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在方格纸上用

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数对

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确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利?/p>

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的方法,

把具体实物图形抽象为直观的点子图?/p>

方格图,

是本节课突破重点和难点的关键?/p>

 

二、说教法和学法:

 

在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同特点,从而建

立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在?/p>

手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,?/p>

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情境教学法:

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结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境?/p>

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学的难度,加深学生对数对的理解和认识?/p>

 



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