语言文字运用的教学实?/p>
通过找准语言训练点,以文本为载体学习语用技能,
在实践中检验语用技能的提高,以此来加强小学生语言文字
运用能力的训练。新修订的《语文课标准》进一步明确了?/p>
文课程的性质?/p>
“语文课程是一门学习语言文字运用的综?/p>
性、实践性课程?/p>
”在针对《语文课程标准》的讨论中,
“运
用”一词已成为热门词汇。专家、学者对“运用”做了详?/p>
的解读,类似的文章读了不少,总觉得没有触及实质,给人
一种“烟笼寒水月笼沙”的感觉。如何进行语言文字运用?/p>
实践呢?笔者谈谈教学中的一些感悟?/p>
找准语言训练?/p>
语用观体现在找准语言训练点。我们从语用性定位出
发,倡导树立语用教育观,就是要以“语言文字运用”作?/p>
语文教育的核心指向和根本任务。可以根据年段学生特点要
求确立语言训练点。中高年级学生要巧学表达方法。如《花
钟》这篇课文,第一段写法上很有特点,其特色在于同样?/p>
是说花开放了,却可以有不同的说法。因此在教学中,我们
就要抓住这一语言训练点,引导学生关注同一种自然现象,
比如小树发芽,果树结果……触类旁通,迁移运用。巧学段
落结构?/p>
《赵州桥》第一段在段落构成上非常有特色。它?