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让识字教学在语境中生动起?/p>
作者:孙晓?/p>
来源:《作文成功之?/p>
(
高中
)
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2016
年第
05
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【摘
要?/p>
识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。在教学中不能单一地进行识字,要根?/p>
学生的心理特点,结合他们的生活经验,创设丰富多彩的语境,引导学生主动识字,力求识?/p>
结合,提高识字教学效率?/p>
【关键词?/p>
低年?/p>
语境
识字
《语文课程标准》指出:
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识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,?/p>
是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容?/p>
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可见低年级的识字教学非常重要,是小学语文?/p>
学的基石。《识?/p>
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》是苏教版一年级下册的一篇识字课文,本课采用形声字归类的方法?/p>
字。在备课之前我仔细研读教材、教参,大量搜集、查找识字教学的材料,于是把《识?/p>
8
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的第一课时的识字目标定位于?/p>
1.
引导学生认识?/p>
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组成的形声字,读准字音,认清字形?/p>
理解字义?/p>
2.
初步了解形声字的构字规律,激发学生的识字兴趣?/p>
3.
引导学生掌握识记形声?/p>
的识字方法。识字目标定位准确了,如何实现这一目标呢?刚开始我是这样设计教学的:先?/p>
逐一出示?/p>
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组成的形声字,在学生认读之后,引导他们观察发现?/p>
师:孩子们,再仔细观察这些汉字你又发现了什么?
生:它们都是后鼻音?/p>
生:它们的右边都?/p>
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字?/p>
师:是呀,它们不仅读音相似,字形也很相似,好难区分哪,你们能分得清吗?/p>
生:能!
师:把你的好方法说给同桌听一听。(小组讨论:怎样分清它们?)
为体现学生的主体地位,下面的环节采用发散式教学,让学生看着课件上的六个汉字逐一
汇报,说到哪一个字就进行哪一个字的教学。教学的时候明显感受到一年级的学生直接看字识
字的效果不太好,一节课结束后还是有不少的学生分不清?/p>
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组成的六个形声字。而且他们
兴趣不高,举手的寥寥无几,积极参与课堂教学只是那几个学生。苏州工业园区的小学语文?/p>
研员陈飞老师听了我的课后指出识字教学不能就字识字,要创设语境引导学生在语境中识字?