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1 

《自然辩证法》课程教?/p>

 

 

 

专题一、观察渗透理?/p>

 

 

 

一、教学目?/p>

 

1

、知识掌握:使学生理解观察渗透理论这一命题的内容和含义,理论与命题之间的关系,以及

该命题在当代科学哲学中的地位和意义?/p>

 

2

、了解日常经验问题的复杂性,引发学生的思考和讨论?/p>

 

二、内容分?/p>

 

1

、本专题重点?/p>

 

?/p>

1

)逻辑经验主义关于经验问题的看法;?/p>

2

)观察渗透理论;?/p>

3

)历史主义和整体主义

 

2

、本专题难点?/p>

 

?/p>

1

)为什么说经验不是中立和纯粹的;(

2

)理论与经验之间的复杂关?/p>

 

三、教学方法和手段

 

1

?/p>

 

专题教学?/p>

2

、多媒体教学?/p>

3

、问题讨?/p>

 

四、教学时?/p>

 

1

学时

 

五、教学内?/p>

 

 

 

“观察渗透理论”,

是美国科学哲学家汉森提出的著名命题?/p>

这个命题指出了我们的任何?/p>

察都不是纯粹客观的,

具有不同知识背景的观察者观察同一事物?/p>

会得出不同的观察结果?/p>

“观

察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性?/p>

 

 

 

它重点表征了“先行信息”在人的视角转换中的意义?/p>

科学活动中的观察渗透理论是一个关

于科学的概念框架的变换问题,而哲学层面考察的则是主体的“先行具有”、“先行掌握”和

“先行视见”等精神的本质力量对于现实的认识活动的条件性?/p>

 

观察是一种经验活动的方法?/p>

是科学家认识问题的窗口,

也是解决问题的重要手段?/p>

科学?/p>

通过观察?/p>

可以发现许多经验事实?/p>

为科学理论的建立提供感性的经验基础?/p>

观察可以分为自然

观察和实验观察两大类?/p>

前者主要指在不变革观察对象的条件下?/p>

用人的感觉器?/p>

(主要是视觉

器官?/p>

或借助于一定的观察仪器对客观对象自然形态的观察?/p>

例如对生物形态及其生活习性?/p>

?/p>

态平衡等的观察,

或是对遥远星体的亮度?/p>

空间位置等的观察?/p>

后者主要指人们通过科学实验?/p>

途径?/p>

在变革观察对象的条件下,

人的感觉器官或通过各种实验仪器对实验对象特定方面的观察?/p>

 

 

一

 

观察与问?/p>

 

 

    

科学是人类对自然界的一种认识活动,

这种认识活动与观察和问题有着密切的关系?/p>

一旦科

学家头脑中产生出对自然界的某个问题时?/p>

他就有一种强烈的探索的欲望,

想要通过有目的的?/p>

察加以解决。反之,如果观察是没有目的的,那他观察到的只是事物表面的一些东西,

因为他不

知道要观察什么?/p>

 

      

观察实际上并不是科学家特有的认识活动?/p>

而是每一个人随时都在进行着的认识过程?/p>

?/p>

是只有那些目的是为了解决科学问题的观察,

才可以称为科学的观察?/p>

换句话说?/p>

观察有目的?/p>

或者无目的性,

是科学观察与非科学观察的分界?/p>

当代英国理论物理学家霍金在牛津大学当学生

时,有一年暑假,他到格林威治天文台给台长邬莱当助手?/p>

霍金通过天文望远镜观察星空,

觉得

只是一些模糊的光点,趣味索然,儿时

 

对神秘星空的美妙幻想顿时烟消云散。可是当他提出了

有关黑洞的一系列问题以后?/p>

他的观察就变成有目的的了?/p>

在广漠的星空?/p>

他特别注意观察天?/p>

星座?/p>

X-1

这颗星体?/p>

因为这颗射电源星体是否是黑洞?/p>

对他的理论检验关系重大,

所以对射电

源星体的观察可以为黑洞理论提供感性的经验基础?/p>

 

    

又如对候鸟的冬去春来,花草的春荣秋实,湖泊的冰封化冻,

某些动物的冬眠春惊,这些?/p>

察事实是许多人司空见惯的?/p>

可是他们并没有提出什么科学理论?/p>

当竺可祯带着气候与生物有什

么内在关系这个问题进行观察时?/p>

这一草一木?/p>

一鸟一虫,

就给物候学理论提供了丰富的感性经

验基础?/p>

 

     

达尔文在随“贝格尔舰”作环球旅行时,开始他尽管也观察、作记录,但是并没有形成?/p>

学理论。只有当他提出了一系列“是什么?”“是多少?”的事实问题和“为什么?”“能?/p>

能?”等理论问题以后,他的这些观察事实才成为进化论思想的有力证据?/p>

 

    

实际上,

科学研究的过程就是发现问题?/p>

提出问题和解决问题的过程?/p>

而这个过程又是和?/p>

学的观察密切相关的?/p>

 

 

?/p>

 

观察渗透理?/p>

 

 

     

在科学研究中,老一辈的科学家往往告诫青年一代的科学工作者:不要有先为主的思想?

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1 

《自然辩证法》课程教?/p>

 

 

 

专题一、观察渗透理?/p>

 

 

 

一、教学目?/p>

 

1

、知识掌握:使学生理解观察渗透理论这一命题的内容和含义,理论与命题之间的关系,以及

该命题在当代科学哲学中的地位和意义?/p>

 

2

、了解日常经验问题的复杂性,引发学生的思考和讨论?/p>

 

二、内容分?/p>

 

1

、本专题重点?/p>

 

?/p>

1

)逻辑经验主义关于经验问题的看法;?/p>

2

)观察渗透理论;?/p>

3

)历史主义和整体主义

 

2

、本专题难点?/p>

 

?/p>

1

)为什么说经验不是中立和纯粹的;(

2

)理论与经验之间的复杂关?/p>

 

三、教学方法和手段

 

1

?/p>

 

专题教学?/p>

2

、多媒体教学?/p>

3

、问题讨?/p>

 

四、教学时?/p>

 

1

学时

 

五、教学内?/p>

 

 

 

“观察渗透理论”,

是美国科学哲学家汉森提出的著名命题?/p>

这个命题指出了我们的任何?/p>

察都不是纯粹客观的,

具有不同知识背景的观察者观察同一事物?/p>

会得出不同的观察结果?/p>

“观

察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性?/p>

 

 

 

它重点表征了“先行信息”在人的视角转换中的意义?/p>

科学活动中的观察渗透理论是一个关

于科学的概念框架的变换问题,而哲学层面考察的则是主体的“先行具有”、“先行掌握”和

“先行视见”等精神的本质力量对于现实的认识活动的条件性?/p>

 

观察是一种经验活动的方法?/p>

是科学家认识问题的窗口,

也是解决问题的重要手段?/p>

科学?/p>

通过观察?/p>

可以发现许多经验事实?/p>

为科学理论的建立提供感性的经验基础?/p>

观察可以分为自然

观察和实验观察两大类?/p>

前者主要指在不变革观察对象的条件下?/p>

用人的感觉器?/p>

(主要是视觉

器官?/p>

或借助于一定的观察仪器对客观对象自然形态的观察?/p>

例如对生物形态及其生活习性?/p>

?/p>

态平衡等的观察,

或是对遥远星体的亮度?/p>

空间位置等的观察?/p>

后者主要指人们通过科学实验?/p>

途径?/p>

在变革观察对象的条件下,

人的感觉器官或通过各种实验仪器对实验对象特定方面的观察?/p>

 

 

一

 

观察与问?/p>

 

 

    

科学是人类对自然界的一种认识活动,

这种认识活动与观察和问题有着密切的关系?/p>

一旦科

学家头脑中产生出对自然界的某个问题时?/p>

他就有一种强烈的探索的欲望,

想要通过有目的的?/p>

察加以解决。反之,如果观察是没有目的的,那他观察到的只是事物表面的一些东西,

因为他不

知道要观察什么?/p>

 

      

观察实际上并不是科学家特有的认识活动?/p>

而是每一个人随时都在进行着的认识过程?/p>

?/p>

是只有那些目的是为了解决科学问题的观察,

才可以称为科学的观察?/p>

换句话说?/p>

观察有目的?/p>

或者无目的性,

是科学观察与非科学观察的分界?/p>

当代英国理论物理学家霍金在牛津大学当学生

时,有一年暑假,他到格林威治天文台给台长邬莱当助手?/p>

霍金通过天文望远镜观察星空,

觉得

只是一些模糊的光点,趣味索然,儿时

 

对神秘星空的美妙幻想顿时烟消云散。可是当他提出了

有关黑洞的一系列问题以后?/p>

他的观察就变成有目的的了?/p>

在广漠的星空?/p>

他特别注意观察天?/p>

星座?/p>

X-1

这颗星体?/p>

因为这颗射电源星体是否是黑洞?/p>

对他的理论检验关系重大,

所以对射电

源星体的观察可以为黑洞理论提供感性的经验基础?/p>

 

    

又如对候鸟的冬去春来,花草的春荣秋实,湖泊的冰封化冻,

某些动物的冬眠春惊,这些?/p>

察事实是许多人司空见惯的?/p>

可是他们并没有提出什么科学理论?/p>

当竺可祯带着气候与生物有什

么内在关系这个问题进行观察时?/p>

这一草一木?/p>

一鸟一虫,

就给物候学理论提供了丰富的感性经

验基础?/p>

 

     

达尔文在随“贝格尔舰”作环球旅行时,开始他尽管也观察、作记录,但是并没有形成?/p>

学理论。只有当他提出了一系列“是什么?”“是多少?”的事实问题和“为什么?”“能?/p>

能?”等理论问题以后,他的这些观察事实才成为进化论思想的有力证据?/p>

 

    

实际上,

科学研究的过程就是发现问题?/p>

提出问题和解决问题的过程?/p>

而这个过程又是和?/p>

学的观察密切相关的?/p>

 

 

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观察渗透理?/p>

 

 

     

在科学研究中,老一辈的科学家往往告诫青年一代的科学工作者:不要有先为主的思想?

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《自然辩证法》课程教?/p>

 

 

 

专题一、观察渗透理?/p>

 

 

 

一、教学目?/p>

 

1

、知识掌握:使学生理解观察渗透理论这一命题的内容和含义,理论与命题之间的关系,以及

该命题在当代科学哲学中的地位和意义?/p>

 

2

、了解日常经验问题的复杂性,引发学生的思考和讨论?/p>

 

二、内容分?/p>

 

1

、本专题重点?/p>

 

?/p>

1

)逻辑经验主义关于经验问题的看法;?/p>

2

)观察渗透理论;?/p>

3

)历史主义和整体主义

 

2

、本专题难点?/p>

 

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1

)为什么说经验不是中立和纯粹的;(

2

)理论与经验之间的复杂关?/p>

 

三、教学方法和手段

 

1

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专题教学?/p>

2

、多媒体教学?/p>

3

、问题讨?/p>

 

四、教学时?/p>

 

1

学时

 

五、教学内?/p>

 

 

 

“观察渗透理论”,

是美国科学哲学家汉森提出的著名命题?/p>

这个命题指出了我们的任何?/p>

察都不是纯粹客观的,

具有不同知识背景的观察者观察同一事物?/p>

会得出不同的观察结果?/p>

“观

察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性?/p>

 

 

 

它重点表征了“先行信息”在人的视角转换中的意义?/p>

科学活动中的观察渗透理论是一个关

于科学的概念框架的变换问题,而哲学层面考察的则是主体的“先行具有”、“先行掌握”和

“先行视见”等精神的本质力量对于现实的认识活动的条件性?/p>

 

观察是一种经验活动的方法?/p>

是科学家认识问题的窗口,

也是解决问题的重要手段?/p>

科学?/p>

通过观察?/p>

可以发现许多经验事实?/p>

为科学理论的建立提供感性的经验基础?/p>

观察可以分为自然

观察和实验观察两大类?/p>

前者主要指在不变革观察对象的条件下?/p>

用人的感觉器?/p>

(主要是视觉

器官?/p>

或借助于一定的观察仪器对客观对象自然形态的观察?/p>

例如对生物形态及其生活习性?/p>

?/p>

态平衡等的观察,

或是对遥远星体的亮度?/p>

空间位置等的观察?/p>

后者主要指人们通过科学实验?/p>

途径?/p>

在变革观察对象的条件下,

人的感觉器官或通过各种实验仪器对实验对象特定方面的观察?/p>

 

 

一

 

观察与问?/p>

 

 

    

科学是人类对自然界的一种认识活动,

这种认识活动与观察和问题有着密切的关系?/p>

一旦科

学家头脑中产生出对自然界的某个问题时?/p>

他就有一种强烈的探索的欲望,

想要通过有目的的?/p>

察加以解决。反之,如果观察是没有目的的,那他观察到的只是事物表面的一些东西,

因为他不

知道要观察什么?/p>

 

      

观察实际上并不是科学家特有的认识活动?/p>

而是每一个人随时都在进行着的认识过程?/p>

?/p>

是只有那些目的是为了解决科学问题的观察,

才可以称为科学的观察?/p>

换句话说?/p>

观察有目的?/p>

或者无目的性,

是科学观察与非科学观察的分界?/p>

当代英国理论物理学家霍金在牛津大学当学生

时,有一年暑假,他到格林威治天文台给台长邬莱当助手?/p>

霍金通过天文望远镜观察星空,

觉得

只是一些模糊的光点,趣味索然,儿时

 

对神秘星空的美妙幻想顿时烟消云散。可是当他提出了

有关黑洞的一系列问题以后?/p>

他的观察就变成有目的的了?/p>

在广漠的星空?/p>

他特别注意观察天?/p>

星座?/p>

X-1

这颗星体?/p>

因为这颗射电源星体是否是黑洞?/p>

对他的理论检验关系重大,

所以对射电

源星体的观察可以为黑洞理论提供感性的经验基础?/p>

 

    

又如对候鸟的冬去春来,花草的春荣秋实,湖泊的冰封化冻,

某些动物的冬眠春惊,这些?/p>

察事实是许多人司空见惯的?/p>

可是他们并没有提出什么科学理论?/p>

当竺可祯带着气候与生物有什

么内在关系这个问题进行观察时?/p>

这一草一木?/p>

一鸟一虫,

就给物候学理论提供了丰富的感性经

验基础?/p>

 

     

达尔文在随“贝格尔舰”作环球旅行时,开始他尽管也观察、作记录,但是并没有形成?/p>

学理论。只有当他提出了一系列“是什么?”“是多少?”的事实问题和“为什么?”“能?/p>

能?”等理论问题以后,他的这些观察事实才成为进化论思想的有力证据?/p>

 

    

实际上,

科学研究的过程就是发现问题?/p>

提出问题和解决问题的过程?/p>

而这个过程又是和?/p>

学的观察密切相关的?/p>

 

 

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观察渗透理?/p>

 

 

     

在科学研究中,老一辈的科学家往往告诫青年一代的科学工作者:不要有先为主的思想?

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自然辩证?课程教案-打印?- 百度文库
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《自然辩证法》课程教?/p>

 

 

 

专题一、观察渗透理?/p>

 

 

 

一、教学目?/p>

 

1

、知识掌握:使学生理解观察渗透理论这一命题的内容和含义,理论与命题之间的关系,以及

该命题在当代科学哲学中的地位和意义?/p>

 

2

、了解日常经验问题的复杂性,引发学生的思考和讨论?/p>

 

二、内容分?/p>

 

1

、本专题重点?/p>

 

?/p>

1

)逻辑经验主义关于经验问题的看法;?/p>

2

)观察渗透理论;?/p>

3

)历史主义和整体主义

 

2

、本专题难点?/p>

 

?/p>

1

)为什么说经验不是中立和纯粹的;(

2

)理论与经验之间的复杂关?/p>

 

三、教学方法和手段

 

1

?/p>

 

专题教学?/p>

2

、多媒体教学?/p>

3

、问题讨?/p>

 

四、教学时?/p>

 

1

学时

 

五、教学内?/p>

 

 

 

“观察渗透理论”,

是美国科学哲学家汉森提出的著名命题?/p>

这个命题指出了我们的任何?/p>

察都不是纯粹客观的,

具有不同知识背景的观察者观察同一事物?/p>

会得出不同的观察结果?/p>

“观

察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性?/p>

 

 

 

它重点表征了“先行信息”在人的视角转换中的意义?/p>

科学活动中的观察渗透理论是一个关

于科学的概念框架的变换问题,而哲学层面考察的则是主体的“先行具有”、“先行掌握”和

“先行视见”等精神的本质力量对于现实的认识活动的条件性?/p>

 

观察是一种经验活动的方法?/p>

是科学家认识问题的窗口,

也是解决问题的重要手段?/p>

科学?/p>

通过观察?/p>

可以发现许多经验事实?/p>

为科学理论的建立提供感性的经验基础?/p>

观察可以分为自然

观察和实验观察两大类?/p>

前者主要指在不变革观察对象的条件下?/p>

用人的感觉器?/p>

(主要是视觉

器官?/p>

或借助于一定的观察仪器对客观对象自然形态的观察?/p>

例如对生物形态及其生活习性?/p>

?/p>

态平衡等的观察,

或是对遥远星体的亮度?/p>

空间位置等的观察?/p>

后者主要指人们通过科学实验?/p>

途径?/p>

在变革观察对象的条件下,

人的感觉器官或通过各种实验仪器对实验对象特定方面的观察?/p>

 

 

一

 

观察与问?/p>

 

 

    

科学是人类对自然界的一种认识活动,

这种认识活动与观察和问题有着密切的关系?/p>

一旦科

学家头脑中产生出对自然界的某个问题时?/p>

他就有一种强烈的探索的欲望,

想要通过有目的的?/p>

察加以解决。反之,如果观察是没有目的的,那他观察到的只是事物表面的一些东西,

因为他不

知道要观察什么?/p>

 

      

观察实际上并不是科学家特有的认识活动?/p>

而是每一个人随时都在进行着的认识过程?/p>

?/p>

是只有那些目的是为了解决科学问题的观察,

才可以称为科学的观察?/p>

换句话说?/p>

观察有目的?/p>

或者无目的性,

是科学观察与非科学观察的分界?/p>

当代英国理论物理学家霍金在牛津大学当学生

时,有一年暑假,他到格林威治天文台给台长邬莱当助手?/p>

霍金通过天文望远镜观察星空,

觉得

只是一些模糊的光点,趣味索然,儿时

 

对神秘星空的美妙幻想顿时烟消云散。可是当他提出了

有关黑洞的一系列问题以后?/p>

他的观察就变成有目的的了?/p>

在广漠的星空?/p>

他特别注意观察天?/p>

星座?/p>

X-1

这颗星体?/p>

因为这颗射电源星体是否是黑洞?/p>

对他的理论检验关系重大,

所以对射电

源星体的观察可以为黑洞理论提供感性的经验基础?/p>

 

    

又如对候鸟的冬去春来,花草的春荣秋实,湖泊的冰封化冻,

某些动物的冬眠春惊,这些?/p>

察事实是许多人司空见惯的?/p>

可是他们并没有提出什么科学理论?/p>

当竺可祯带着气候与生物有什

么内在关系这个问题进行观察时?/p>

这一草一木?/p>

一鸟一虫,

就给物候学理论提供了丰富的感性经

验基础?/p>

 

     

达尔文在随“贝格尔舰”作环球旅行时,开始他尽管也观察、作记录,但是并没有形成?/p>

学理论。只有当他提出了一系列“是什么?”“是多少?”的事实问题和“为什么?”“能?/p>

能?”等理论问题以后,他的这些观察事实才成为进化论思想的有力证据?/p>

 

    

实际上,

科学研究的过程就是发现问题?/p>

提出问题和解决问题的过程?/p>

而这个过程又是和?/p>

学的观察密切相关的?/p>

 

 

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观察渗透理?/p>

 

 

     

在科学研究中,老一辈的科学家往往告诫青年一代的科学工作者:不要有先为主的思想?



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