1
《自然辩证法》课程教?/p>
专题一、观察渗透理?/p>
一、教学目?/p>
1
、知识掌握:使学生理解观察渗透理论这一命题的内容和含义,理论与命题之间的关系,以及
该命题在当代科学哲学中的地位和意义?/p>
2
、了解日常经验问题的复杂性,引发学生的思考和讨论?/p>
二、内容分?/p>
1
、本专题重点?/p>
?/p>
1
)逻辑经验主义关于经验问题的看法;?/p>
2
)观察渗透理论;?/p>
3
)历史主义和整体主义
2
、本专题难点?/p>
?/p>
1
)为什么说经验不是中立和纯粹的;(
2
)理论与经验之间的复杂关?/p>
三、教学方法和手段
1
?/p>
专题教学?/p>
2
、多媒体教学?/p>
3
、问题讨?/p>
四、教学时?/p>
1
学时
五、教学内?/p>
“观察渗透理论”,
是美国科学哲学家汉森提出的著名命题?/p>
这个命题指出了我们的任何?/p>
察都不是纯粹客观的,
具有不同知识背景的观察者观察同一事物?/p>
会得出不同的观察结果?/p>
“观
察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性?/p>
它重点表征了“先行信息”在人的视角转换中的意义?/p>
科学活动中的观察渗透理论是一个关
于科学的概念框架的变换问题,而哲学层面考察的则是主体的“先行具有”、“先行掌握”和
“先行视见”等精神的本质力量对于现实的认识活动的条件性?/p>
观察是一种经验活动的方法?/p>
是科学家认识问题的窗口,
也是解决问题的重要手段?/p>
科学?/p>
通过观察?/p>
可以发现许多经验事实?/p>
为科学理论的建立提供感性的经验基础?/p>
观察可以分为自然
观察和实验观察两大类?/p>
前者主要指在不变革观察对象的条件下?/p>
用人的感觉器?/p>
(主要是视觉
器官?/p>
或借助于一定的观察仪器对客观对象自然形态的观察?/p>
例如对生物形态及其生活习性?/p>
?/p>
态平衡等的观察,
或是对遥远星体的亮度?/p>
空间位置等的观察?/p>
后者主要指人们通过科学实验?/p>
途径?/p>
在变革观察对象的条件下,
人的感觉器官或通过各种实验仪器对实验对象特定方面的观察?/p>
一
观察与问?/p>
科学是人类对自然界的一种认识活动,
这种认识活动与观察和问题有着密切的关系?/p>
一旦科
学家头脑中产生出对自然界的某个问题时?/p>
他就有一种强烈的探索的欲望,
想要通过有目的的?/p>
察加以解决。反之,如果观察是没有目的的,那他观察到的只是事物表面的一些东西,
因为他不
知道要观察什么?/p>
观察实际上并不是科学家特有的认识活动?/p>
而是每一个人随时都在进行着的认识过程?/p>
?/p>
是只有那些目的是为了解决科学问题的观察,
才可以称为科学的观察?/p>
换句话说?/p>
观察有目的?/p>
或者无目的性,
是科学观察与非科学观察的分界?/p>
当代英国理论物理学家霍金在牛津大学当学生
时,有一年暑假,他到格林威治天文台给台长邬莱当助手?/p>
霍金通过天文望远镜观察星空,
觉得
只是一些模糊的光点,趣味索然,儿时
对神秘星空的美妙幻想顿时烟消云散。可是当他提出了
有关黑洞的一系列问题以后?/p>
他的观察就变成有目的的了?/p>
在广漠的星空?/p>
他特别注意观察天?/p>
星座?/p>
X-1
这颗星体?/p>
因为这颗射电源星体是否是黑洞?/p>
对他的理论检验关系重大,
所以对射电
源星体的观察可以为黑洞理论提供感性的经验基础?/p>
又如对候鸟的冬去春来,花草的春荣秋实,湖泊的冰封化冻,
某些动物的冬眠春惊,这些?/p>
察事实是许多人司空见惯的?/p>
可是他们并没有提出什么科学理论?/p>
当竺可祯带着气候与生物有什
么内在关系这个问题进行观察时?/p>
这一草一木?/p>
一鸟一虫,
就给物候学理论提供了丰富的感性经
验基础?/p>
达尔文在随“贝格尔舰”作环球旅行时,开始他尽管也观察、作记录,但是并没有形成?/p>
学理论。只有当他提出了一系列“是什么?”“是多少?”的事实问题和“为什么?”“能?/p>
能?”等理论问题以后,他的这些观察事实才成为进化论思想的有力证据?/p>
实际上,
科学研究的过程就是发现问题?/p>
提出问题和解决问题的过程?/p>
而这个过程又是和?/p>
学的观察密切相关的?/p>
?/p>
观察渗透理?/p>
在科学研究中,老一辈的科学家往往告诫青年一代的科学工作者:不要有先为主的思想?