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加德纳的多元智力理论与光谱方?/p>

 

 

学习目的与要?/p>

 

了解加德纳及其多元智力理论产生?/p>

发展的时代背景和主要依据?/p>

理解多元智力理论?/p>

本结构和主要涵义?/p>

掌握光谱方案及其课程计划?/p>

明确加德纳及其多元智力理论对当代幼儿

教育改革和发展的主要启示?/p>

 

 

第一?/p>

 

多元智力理论的产生背景与主要依据

 

美国哈佛大学教授?/p>

发展心理学家加德?/p>

?/p>

Howard 

Gardner

?/p>

的多元智力理?/p>

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The 

Theory 

of Multiple Intelligences

)在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响,并且?/p>

经成为许多西方国?/p>

90

年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称,美国已有上百所?/p>

校自称为多元智力学校?/p>

还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革

并取得了显著的成绩(

Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, 

M.1998

?/p>

。在我国幼儿

教育改革不断深化?/p>

素质教育全面推进的新形势下,

研究作为幼儿教育改革新理论?/p>

新观?/p>

和新思路的多元智力理论,探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义?/p>

 

产生背景

 

任何一种思想的产生都不会是无本之木?/p>

无源之水?/p>

多元智力理论也不例外?/p>

多元智力

理论的缘起,

离不开轰轰烈烈的社会大背景?/p>

更离不开学术界理论家们卓越的研究?/p>

下面?/p>

多元智力理论产生的背景做一个简要的评述?/p>

 

(一)美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

 

二战之后的美国教育,

一直处于不断的变革之中?/p>

由于长期受进步主义教育运动和杜威

的实用主义教育理论的影响?/p>

美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知?/p>

的教学,

因此教育质量普遍反映下降?/p>

从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激?/p>

颁布《国防教育法》起,美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心,?/p>

60

年代的以?/p>

南特

?/p>

James B. Connant

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为首的新传统派运动和以布鲁纳

(Jerome Bruner)

为代表的结构主义

运动乃至

70

年代“回到基础”运动,都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量?/p>

努力。而到?/p>

80

年代,美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的?/p>

战,在新的国际形势下?/p>

美国产生了强烈的危机意识,进一步提出要提高教育质量,为国家

培养高水平人才的迫切要求?/p>

由此导致

1983

年的

《国家处于危机之中,

教育改革势在必行?/p>

?/p>

1994

年的?/p>

2000

年目标》的出台。可以看出,美国朝野对教育质量以及保证教育质量的?/p>

估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动?/p>

而多元智力正是在这段时间产生?/p>

并走过了

从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路?/p>

不难推测?/p>

正是因为

多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉?/p>

 

美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外?/p>

还有一个中心就是对不利处境儿童的教

育的关注?/p>

即对教育的民主化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会?/p>

—的尊重。这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的?/p>

60

年代?/p>

美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,并为此?/p>

1966

年开始了一项“提前开始?/p>

计划?/p>

80

年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育?/p>

。而多元智力理论提出的标志性著

作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德

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李尔基金会(

Bernardvan 

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加德纳的多元智力理论与光谱方?/p>

 

 

学习目的与要?/p>

 

了解加德纳及其多元智力理论产生?/p>

发展的时代背景和主要依据?/p>

理解多元智力理论?/p>

本结构和主要涵义?/p>

掌握光谱方案及其课程计划?/p>

明确加德纳及其多元智力理论对当代幼儿

教育改革和发展的主要启示?/p>

 

 

第一?/p>

 

多元智力理论的产生背景与主要依据

 

美国哈佛大学教授?/p>

发展心理学家加德?/p>

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Howard 

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的多元智力理?/p>

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The 

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of Multiple Intelligences

)在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响,并且?/p>

经成为许多西方国?/p>

90

年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称,美国已有上百所?/p>

校自称为多元智力学校?/p>

还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革

并取得了显著的成绩(

Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, 

M.1998

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。在我国幼儿

教育改革不断深化?/p>

素质教育全面推进的新形势下,

研究作为幼儿教育改革新理论?/p>

新观?/p>

和新思路的多元智力理论,探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义?/p>

 

产生背景

 

任何一种思想的产生都不会是无本之木?/p>

无源之水?/p>

多元智力理论也不例外?/p>

多元智力

理论的缘起,

离不开轰轰烈烈的社会大背景?/p>

更离不开学术界理论家们卓越的研究?/p>

下面?/p>

多元智力理论产生的背景做一个简要的评述?/p>

 

(一)美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

 

二战之后的美国教育,

一直处于不断的变革之中?/p>

由于长期受进步主义教育运动和杜威

的实用主义教育理论的影响?/p>

美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知?/p>

的教学,

因此教育质量普遍反映下降?/p>

从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激?/p>

颁布《国防教育法》起,美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心,?/p>

60

年代的以?/p>

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James B. Connant

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为首的新传统派运动和以布鲁纳

(Jerome Bruner)

为代表的结构主义

运动乃至

70

年代“回到基础”运动,都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量?/p>

努力。而到?/p>

80

年代,美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的?/p>

战,在新的国际形势下?/p>

美国产生了强烈的危机意识,进一步提出要提高教育质量,为国家

培养高水平人才的迫切要求?/p>

由此导致

1983

年的

《国家处于危机之中,

教育改革势在必行?/p>

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1994

年的?/p>

2000

年目标》的出台。可以看出,美国朝野对教育质量以及保证教育质量的?/p>

估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动?/p>

而多元智力正是在这段时间产生?/p>

并走过了

从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路?/p>

不难推测?/p>

正是因为

多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉?/p>

 

美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外?/p>

还有一个中心就是对不利处境儿童的教

育的关注?/p>

即对教育的民主化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会?/p>

—的尊重。这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的?/p>

60

年代?/p>

美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,并为此?/p>

1966

年开始了一项“提前开始?/p>

计划?/p>

80

年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育?/p>

。而多元智力理论提出的标志性著

作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德

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发展的时代背景和主要依据?/p>

理解多元智力理论?/p>

本结构和主要涵义?/p>

掌握光谱方案及其课程计划?/p>

明确加德纳及其多元智力理论对当代幼儿

教育改革和发展的主要启示?/p>

 

 

第一?/p>

 

多元智力理论的产生背景与主要依据

 

美国哈佛大学教授?/p>

发展心理学家加德?/p>

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经成为许多西方国?/p>

90

年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称,美国已有上百所?/p>

校自称为多元智力学校?/p>

还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革

并取得了显著的成绩(

Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, 

M.1998

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。在我国幼儿

教育改革不断深化?/p>

素质教育全面推进的新形势下,

研究作为幼儿教育改革新理论?/p>

新观?/p>

和新思路的多元智力理论,探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义?/p>

 

产生背景

 

任何一种思想的产生都不会是无本之木?/p>

无源之水?/p>

多元智力理论也不例外?/p>

多元智力

理论的缘起,

离不开轰轰烈烈的社会大背景?/p>

更离不开学术界理论家们卓越的研究?/p>

下面?/p>

多元智力理论产生的背景做一个简要的评述?/p>

 

(一)美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

 

二战之后的美国教育,

一直处于不断的变革之中?/p>

由于长期受进步主义教育运动和杜威

的实用主义教育理论的影响?/p>

美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知?/p>

的教学,

因此教育质量普遍反映下降?/p>

从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激?/p>

颁布《国防教育法》起,美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心,?/p>

60

年代的以?/p>

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为首的新传统派运动和以布鲁纳

(Jerome Bruner)

为代表的结构主义

运动乃至

70

年代“回到基础”运动,都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量?/p>

努力。而到?/p>

80

年代,美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的?/p>

战,在新的国际形势下?/p>

美国产生了强烈的危机意识,进一步提出要提高教育质量,为国家

培养高水平人才的迫切要求?/p>

由此导致

1983

年的

《国家处于危机之中,

教育改革势在必行?/p>

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1994

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2000

年目标》的出台。可以看出,美国朝野对教育质量以及保证教育质量的?/p>

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从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路?/p>

不难推测?/p>

正是因为

多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉?/p>

 

美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外?/p>

还有一个中心就是对不利处境儿童的教

育的关注?/p>

即对教育的民主化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会?/p>

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年代?/p>

美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,并为此?/p>

1966

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发展的时代背景和主要依据?/p>

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教育改革和发展的主要启示?/p>

 

 

第一?/p>

 

多元智力理论的产生背景与主要依据

 

美国哈佛大学教授?/p>

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教育改革不断深化?/p>

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产生背景

 

任何一种思想的产生都不会是无本之木?/p>

无源之水?/p>

多元智力理论也不例外?/p>

多元智力

理论的缘起,

离不开轰轰烈烈的社会大背景?/p>

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多元智力理论产生的背景做一个简要的评述?/p>

 

(一)美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

 

二战之后的美国教育,

一直处于不断的变革之中?/p>

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美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知?/p>

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因此教育质量普遍反映下降?/p>

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颁布《国防教育法》起,美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心,?/p>

60

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努力。而到?/p>

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年代,美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的?/p>

战,在新的国际形势下?/p>

美国产生了强烈的危机意识,进一步提出要提高教育质量,为国家

培养高水平人才的迫切要求?/p>

由此导致

1983

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《国家处于危机之中,

教育改革势在必行?/p>

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而多元智力正是在这段时间产生?/p>

并走过了

从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路?/p>

不难推测?/p>

正是因为

多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉?/p>

 

美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外?/p>

还有一个中心就是对不利处境儿童的教

育的关注?/p>

即对教育的民主化——教育机会均等——每个学生都应该有平等的成功的机会?/p>

—的尊重。这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的?/p>

60

年代?/p>

美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号,并为此?/p>

1966

年开始了一项“提前开始?/p>

计划?/p>

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年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育?/p>

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作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德

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