在初中语文教学中渗透生命教育的研究
(中期报告)
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陈凤?/p>
1
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课题实验的背景和指导思想?/p>
语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵,作为文化的载体,语文承载着?/p>
续民族文化精髓的使命?/p>
从这个意义上讲,
语文教学应该是精神享受的过程?/p>
也只有在这样
的过程中?/p>
才能提升生命的质量,实现生命的价值。生命教育和语文教学的融合,
不仅体现
了未来课程多元化的趋势,
更使生命教育目标的实现有了有力的凭借,
语文教学也成了一?/p>
极富生命力的过程
?/p>
本课题国内许多专家早就有研究,有些学者认为:
“语文是文化的载体,记录着一个民
族生命发展的历程?/p>
没有一个波澜不是生命的跃动?/p>
语文学习的外延与生活的外延相等,
?/p>
生活是生命的轨迹?/p>
语文就在生活中与每个人的生命相随左右?/p>
陪伴终生?/p>
?/p>
“语文课程与?/p>
的生命活动、精神活动有着天然的联系,在语文教材中有大量的有关生命教育的经典作品,
作品中人物用他们健康高尚的心灵世界,
去影响和规范学生的心理结构?/p>
所以语文学科是?/p>
天的生命教育的一个重要的教育资源?/p>
?/p>
有些专家还认为,
“语文教学理应自觉担负起生命?/p>
育的职责?/p>
在语文阅读教学中进行生命教育为主题的教学?/p>
在教学内容上能实现重组,
在教
学方法上能实现弹性综合,
这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路?/p>
同时也使
得学生的相关知识系统化,
找到生命教育文化的源头,
思考生命教育文化的价值,
实现了生
命教育文化的延续?/p>
”所以在语文教学中渗透生命教育,也是为了使语文知识恢复到鲜活?/p>
状态,语文知识与人的生命、生活息息相关,使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识?/p>
是最能激活?/p>
唤起学生学习的内在需要?/p>
兴趣?/p>
信心和提升他们的主动探求的欲望及能力的,
从而达到教书育人的目的?/p>
这对于刚刚开始实施生命教育的上海来讲?/p>
特别是对我们开展此
课题的研究来说,也同样具有重要的借鉴意义?/p>
当前上海开展生命教育,是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求,随着改革开
放和多元文化带来的一些消极因素,
如享乐主义?/p>
拜金主义等,
使部分青少年道德观念模糊?/p>
自律能力下降?/p>
另外,青少年生理成熟期明显提前,容易产生生理、心理和道德发展不平?/p>
的现象。今年上海市颁布了《生命教育指导纲要?/p>
,纲要指出生命教育的目的是,引导学生
正确认识人的生命?/p>
培养学生珍惜?/p>
尊重、热爱生命的态度?/p>
增强对生活的信心和社会责?/p>
感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。学生通过学习能正确的?/p>
识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,生命教育能帮助学生完善人格,健康成长。在开
展生命教育过程中上海规划了中小学生命教育序列?/p>
形成学校?/p>
家庭?/p>
社会资源共享的生?/p>
教育体系,引导和帮助学生认识和感悟生命价值,热爱自己的生命,进而尊重、关怀、欣?/p>
他人的生命,树立积极的人生观?/p>
2
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课题研究假设
通过学习纲要知道,开展生命教育并不是另起炉灶,而是将散落在一些课程中的生?/p>
教育内容进行提炼。自然、体育与健身、生命科学、思想品德、历史等学科,都是生命教?/p>
的“显性?/p>
课程?/p>
而在语文、地理、音乐等学科?/p>
也蕴涵生命教育的丰富内容?/p>
属于
“隐性?/p>
课程?/p>
其特点是在教材中没有直接讲述生命教育的内容,
而是教材中的这些内容与生命教?/p>
有一定的相关性。根据初中语文教材的特点?/p>
如何对教材中生命教育?/p>
“德育点?/p>
内容进行
挖掘呢?如何结合?/p>
“德育点?/p>
有关的案例,
使用各种有效的教学方法,在语文教学的过程
中潜移默化的渗透生命教育呢?如何在实现语文课程教学目标的同时,
不失时机的对学生?/p>
行生命教育呢?通过学习我们感到落实“纲要”的重要性和紧迫性,知道落实“纲要”的?