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游戏在幼儿情绪情感发展中的作ç”?/p>
情绪情感是以主体的愿望ã€?/p>
需要等倾向为中介的一种心理现象ã€?/p>
它最能表达人的内心状
态,
可以说是人的心理状态的晴雨计ã€?/p>
情绪情感也是人心理活动中动力机制的重要组成部分,
它可以发动ã€?/p>
组织与干扰人的认知过程,
影响人对待生活的态度ã€?/p>
情感情绪还与人的心理å�?/p>
康水平关系密切,
积极的情绪情感保障着我们的心理健康,
使我们能够体验与享受人生的意
义与快乐ã€?/p>
学前期是儿童情绪情感发展的重要时期ã€?/p>
作为早期经验的重要内容,
幼儿在生活中获得
的各种情绪情感体验对成年以后心理生活的健康及人格的完善程度都有至关重要的影响ã€?/p>
�/p>
戏给幼儿以快乐与满足ï¼?/p>
它作为幼儿生活中的重要内容对于幼儿情绪情感的发展具有积极çš?/p>
意义ã€?/p>
(
一
)
游戏经常使幼儿体脸积极的情绪情感ã€?/p>
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动,它给幼儿以快乐ï¼?/p>
幼儿在游戏中经常体验ç§?/p>
极的情绪情感ã€?/p>
如在
“老鹰捉小鸡â€?/p>
游戏中,
扮演鸡妈妈的幼儿体验着妈妈对孩子的关心å’?/p>
爱护ï¼?/p>
用自己的身躯保护孩子ï¼?/p>
教会孩子躲闪。当幼儿利用游戏材料做出了成果时,会体验
到自豪感ï¼?/p>
增强自信心ã€?/p>
如果失败了,
幼儿在游戏中也不会有任何负担ï¼?/p>
不会造成任何损失ï¼?/p>
可以重玩ã€?/p>
幼儿在游戏中出现的情绪情感永远是真实的,
孩子不会假装ï¼?/p>
也不会装样子ï¼?/p>
“妈
妈”真心爱自己的孩子,
“交替”由衷地关心怎样更好地指挥来往的车辆ã€?/p>
随着游戏主题和构思的发展和复杂化ï¼?/p>
幼儿的情绪情感体验更丰富ã€?/p>
更深刻ã€?/p>
�/p>
“医院â€?/p>
游戏中,
幼儿会像医生一样认真给
“病人â€?/p>
听诊ã€?/p>
开药,
嘱咐
“病人â€?/p>
按时吃药ã€?/p>
å½?/p>
“护士â€?/p>
的幼儿不仅耐心给“病人”试体温、打针,还主动搀扶病人,让“病人”好好休息。在
“理发店â€?/p>
�/p>
“商店”中当服务员的幼儿,尽职尽责地为“顾客”服务,客人的感谢使他们çš?/p>
满足溢于言表。在表演游戏中,幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竟赛æ¸?/p>
戏中ï¼?/p>
幼儿经历着紧张ï¼?/p>
体会着紧张后的放松。游戏使儿童体验各种情绪情感,学习表达和
控制情感的不同方式,
而且丰富情绪情感的体验,
也对儿童产生潜移默化的影响,
发展他们
的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感ã€?/p>
(
�/p>
)
游戏有助于幼儿消除消极的情绪情感
人在生活中不仅有正向的ã€?/p>
积极的情绪情感,
也有负向的、消极的情绪情感ã€?/p>
人的各种
情绪情感
(
如生气、愤怒、绝望、悲哀
)
如果长期受到压抑而得到不到释放,就会影响人的å¿?/p>
理健康ã€?/p>
而游戏为幼儿提供了表达自己各种情绪的机会ã€?/p>
许多心理学家都认识到游戏这种ä»?/p>
值ã€?/p>
以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为游戏是幼儿精神发泄的重要途径ï¼?/p>
可以补偿现实
生活中不能满足的愿望,可以缓解心理紧张,减少优虑。游戏可以消除幼儿生活情境中äº?/p>
生的优虑和紧张感ï¼?/p>
使幼儿向自信和愉快的情感过渡ã€?/p>
皮亚杰把游戏看作是幼儿自我表达的
工具ï¼?/p>
它可以使幼儿通过同化作用来改造现实,
满足自我在情感方面的需要,
是幼儿解决认
知与情感之间冲突的一种手段。辛格夫å¦?/p>
(( 3. L. Singer; D. 3. Singer)
认为想象游戏的主要优ç‚?/p>
在于它能提供一个新的刺激场,
这种刺激场是幼儿凭想象和回忆创造出来的心理场,
它能ä½?/p>
幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛,
使他们产生愉快ã€?/p>
肯定的情绪体验,
改变受挫的情绪状
态,
从而间接实现对行为的控制ã€?/p>
①班尼特发现游戏确实可以帮助幼儿降低焦虑和紧张,
å…?/p>
有情绪的修复功能ã€?/p>
②正因为游戏有助于幼儿宜泄消极情绪,
有助于幼儿消除或缓和不愉å¿?