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冀教版四年级数学上全册教学反?/p>

 

第一单元

  

升和毫升

 

认识升和毫升

 

1.

从学生的年龄特点和发展规律出发,用实物创造良好的教学?/p>

境吸引学生,激发学生的学习兴趣,符合学生的认知规律。学生在?/p>

样的实验中学习数学,能较好地锻炼观察能力?/p>

 

2.

本案例教学思路清晰,条理分明。教学中,先对容量的概念?/p>

行渗透,通过具体操作,让学生体会到“哪个杯子装水多,哪个杯?/p>

的容量就大?/p>

。然后再学习升与毫升的概念,通过比较哪个瓶子里的

饮料多等一系列的操作活动,

使学生明白,

要想知道液体的容量就?/p>

用到升、毫升等容量单位?/p>

学生建立概念的线索是“感性材料-数学

含义-概念的具体化?/p>

。教材设计的一系列活动都承载在这条认知?/p>

索上,都是为建立概念服务的?/p>

 

升和毫升的进?/p>

 

本节课的知识点是理解并掌握升和毫升的进率?/p>

并能正确进行?/p>

算。本节课的知识点不多?/p>

但升与毫升的进率这一知识比较抽象,学

生对这一知识的认知比较贫乏,因此,本案例通过操作实验、合作探

讨等活动?/p>

尽可能地为学生创设具体感知的场景?/p>

新课让学生用一?/p>

100

毫升的量筒装

100

毫升的水,然后倒入

1000

毫升的量杯中,看

几次能倒满。学生实验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过

程?/p>

这样就让学生完全参与到新知的建构过程中,

有效地避免了学生

单一的接受知识,

死记硬背的弊端,

使学生对升与毫升有了生动的感

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第一单元

  

升和毫升

 

认识升和毫升

 

1.

从学生的年龄特点和发展规律出发,用实物创造良好的教学?/p>

境吸引学生,激发学生的学习兴趣,符合学生的认知规律。学生在?/p>

样的实验中学习数学,能较好地锻炼观察能力?/p>

 

2.

本案例教学思路清晰,条理分明。教学中,先对容量的概念?/p>

行渗透,通过具体操作,让学生体会到“哪个杯子装水多,哪个杯?/p>

的容量就大?/p>

。然后再学习升与毫升的概念,通过比较哪个瓶子里的

饮料多等一系列的操作活动,

使学生明白,

要想知道液体的容量就?/p>

用到升、毫升等容量单位?/p>

学生建立概念的线索是“感性材料-数学

含义-概念的具体化?/p>

。教材设计的一系列活动都承载在这条认知?/p>

索上,都是为建立概念服务的?/p>

 

升和毫升的进?/p>

 

本节课的知识点是理解并掌握升和毫升的进率?/p>

并能正确进行?/p>

算。本节课的知识点不多?/p>

但升与毫升的进率这一知识比较抽象,学

生对这一知识的认知比较贫乏,因此,本案例通过操作实验、合作探

讨等活动?/p>

尽可能地为学生创设具体感知的场景?/p>

新课让学生用一?/p>

100

毫升的量筒装

100

毫升的水,然后倒入

1000

毫升的量杯中,看

几次能倒满。学生实验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过

程?/p>

这样就让学生完全参与到新知的建构过程中,

有效地避免了学生

单一的接受知识,

死记硬背的弊端,

使学生对升与毫升有了生动的感

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升和毫升

 

认识升和毫升

 

1.

从学生的年龄特点和发展规律出发,用实物创造良好的教学?/p>

境吸引学生,激发学生的学习兴趣,符合学生的认知规律。学生在?/p>

样的实验中学习数学,能较好地锻炼观察能力?/p>

 

2.

本案例教学思路清晰,条理分明。教学中,先对容量的概念?/p>

行渗透,通过具体操作,让学生体会到“哪个杯子装水多,哪个杯?/p>

的容量就大?/p>

。然后再学习升与毫升的概念,通过比较哪个瓶子里的

饮料多等一系列的操作活动,

使学生明白,

要想知道液体的容量就?/p>

用到升、毫升等容量单位?/p>

学生建立概念的线索是“感性材料-数学

含义-概念的具体化?/p>

。教材设计的一系列活动都承载在这条认知?/p>

索上,都是为建立概念服务的?/p>

 

升和毫升的进?/p>

 

本节课的知识点是理解并掌握升和毫升的进率?/p>

并能正确进行?/p>

算。本节课的知识点不多?/p>

但升与毫升的进率这一知识比较抽象,学

生对这一知识的认知比较贫乏,因此,本案例通过操作实验、合作探

讨等活动?/p>

尽可能地为学生创设具体感知的场景?/p>

新课让学生用一?/p>

100

毫升的量筒装

100

毫升的水,然后倒入

1000

毫升的量杯中,看

几次能倒满。学生实验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过

程?/p>

这样就让学生完全参与到新知的建构过程中,

有效地避免了学生

单一的接受知识,

死记硬背的弊端,

使学生对升与毫升有了生动的感

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升和毫升

 

认识升和毫升

 

1.

从学生的年龄特点和发展规律出发,用实物创造良好的教学?/p>

境吸引学生,激发学生的学习兴趣,符合学生的认知规律。学生在?/p>

样的实验中学习数学,能较好地锻炼观察能力?/p>

 

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本案例教学思路清晰,条理分明。教学中,先对容量的概念?/p>

行渗透,通过具体操作,让学生体会到“哪个杯子装水多,哪个杯?/p>

的容量就大?/p>

。然后再学习升与毫升的概念,通过比较哪个瓶子里的

饮料多等一系列的操作活动,

使学生明白,

要想知道液体的容量就?/p>

用到升、毫升等容量单位?/p>

学生建立概念的线索是“感性材料-数学

含义-概念的具体化?/p>

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升和毫升的进?/p>

 

本节课的知识点是理解并掌握升和毫升的进率?/p>

并能正确进行?/p>

算。本节课的知识点不多?/p>

但升与毫升的进率这一知识比较抽象,学

生对这一知识的认知比较贫乏,因此,本案例通过操作实验、合作探

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尽可能地为学生创设具体感知的场景?/p>

新课让学生用一?/p>

100

毫升的量筒装

100

毫升的水,然后倒入

1000

毫升的量杯中,看

几次能倒满。学生实验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过

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这样就让学生完全参与到新知的建构过程中,

有效地避免了学生

单一的接受知识,

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