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找春?/p>

 

教案设计

 

设计说明

 

本文是一篇语言优美?/p>

意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着?/p>

着,我们仿佛感受到了春天的气息?/p>

《语文课程标准?/p>

在第一学段的目标中指出?/p>

在阅读中积累词语„„诵读儿歌„„感受语言的优美?/p>

所以,

本课秉承着“读?/p>

并重?/p>

言意兼得”的思路进行设计?/p>

“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗

读和写字、写话能力的培养?/p>

让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境

美、语言美;“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣

赏中体会语言的意境,

领会其中的情与趣?/p>

从而让学生更好地感受春天的美好?/p>

丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展?/p>

 

课前准备

 

1.

制作多媒体课?/p>

(

歌曲《春天在哪里?/p>

,文字课?/p>

)

?/p>

(

教师

) 

2.

生字卡片、生词卡片?/p>

(

教师

) 

3.

预习课文,拼读生字,自主朗读课文?/p>

(

学生

) 

4.

在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天?/p>

(

学生

) 

课时安排

 

2

课时?/p>

 

教学过程

 

第一课时

 

一、播放歌曲,导入新课

 

1.

播放歌曲《春天在哪里?/p>

?/p>

 

2.

交流?/p>

课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你

们找到春天在哪里了吗?/p>

(

自由交流

) 

3.

揭题?/p>

是的,春天来了!她已经悄悄来到了我们的身边,像个害羞的小?/p>

娘,遮遮掩掩?/p>

躲躲藏藏?/p>

她藏在哪里呢?让我们和文中的小朋友一块儿去“找

春天”吧?/p>

(

板书课题并指导朗读题?/p>

—?/p>

找春?/p>

) 

设计意图?/p>

未有曲调先有情,

借助曲调情更浓?/p>

这样设计导入的目的有两个?

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找春?/p>

 

教案设计

 

设计说明

 

本文是一篇语言优美?/p>

意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着?/p>

着,我们仿佛感受到了春天的气息?/p>

《语文课程标准?/p>

在第一学段的目标中指出?/p>

在阅读中积累词语„„诵读儿歌„„感受语言的优美?/p>

所以,

本课秉承着“读?/p>

并重?/p>

言意兼得”的思路进行设计?/p>

“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗

读和写字、写话能力的培养?/p>

让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境

美、语言美;“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣

赏中体会语言的意境,

领会其中的情与趣?/p>

从而让学生更好地感受春天的美好?/p>

丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展?/p>

 

课前准备

 

1.

制作多媒体课?/p>

(

歌曲《春天在哪里?/p>

,文字课?/p>

)

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(

教师

) 

2.

生字卡片、生词卡片?/p>

(

教师

) 

3.

预习课文,拼读生字,自主朗读课文?/p>

(

学生

) 

4.

在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天?/p>

(

学生

) 

课时安排

 

2

课时?/p>

 

教学过程

 

第一课时

 

一、播放歌曲,导入新课

 

1.

播放歌曲《春天在哪里?/p>

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2.

交流?/p>

课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你

们找到春天在哪里了吗?/p>

(

自由交流

) 

3.

揭题?/p>

是的,春天来了!她已经悄悄来到了我们的身边,像个害羞的小?/p>

娘,遮遮掩掩?/p>

躲躲藏藏?/p>

她藏在哪里呢?让我们和文中的小朋友一块儿去“找

春天”吧?/p>

(

板书课题并指导朗读题?/p>

—?/p>

找春?/p>

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设计意图?/p>

未有曲调先有情,

借助曲调情更浓?/p>

这样设计导入的目的有两个?

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设计说明

 

本文是一篇语言优美?/p>

意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着?/p>

着,我们仿佛感受到了春天的气息?/p>

《语文课程标准?/p>

在第一学段的目标中指出?/p>

在阅读中积累词语„„诵读儿歌„„感受语言的优美?/p>

所以,

本课秉承着“读?/p>

并重?/p>

言意兼得”的思路进行设计?/p>

“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗

读和写字、写话能力的培养?/p>

让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境

美、语言美;“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣

赏中体会语言的意境,

领会其中的情与趣?/p>

从而让学生更好地感受春天的美好?/p>

丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展?/p>

 

课前准备

 

1.

制作多媒体课?/p>

(

歌曲《春天在哪里?/p>

,文字课?/p>

)

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(

教师

) 

2.

生字卡片、生词卡片?/p>

(

教师

) 

3.

预习课文,拼读生字,自主朗读课文?/p>

(

学生

) 

4.

在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天?/p>

(

学生

) 

课时安排

 

2

课时?/p>

 

教学过程

 

第一课时

 

一、播放歌曲,导入新课

 

1.

播放歌曲《春天在哪里?/p>

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2.

交流?/p>

课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你

们找到春天在哪里了吗?/p>

(

自由交流

) 

3.

揭题?/p>

是的,春天来了!她已经悄悄来到了我们的身边,像个害羞的小?/p>

娘,遮遮掩掩?/p>

躲躲藏藏?/p>

她藏在哪里呢?让我们和文中的小朋友一块儿去“找

春天”吧?/p>

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板书课题并指导朗读题?/p>

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设计意图?/p>

未有曲调先有情,

借助曲调情更浓?/p>

这样设计导入的目的有两个?

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2《找春天》教案设?- 百度文库
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找春?/p>

 

教案设计

 

设计说明

 

本文是一篇语言优美?/p>

意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着?/p>

着,我们仿佛感受到了春天的气息?/p>

《语文课程标准?/p>

在第一学段的目标中指出?/p>

在阅读中积累词语„„诵读儿歌„„感受语言的优美?/p>

所以,

本课秉承着“读?/p>

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言意兼得”的思路进行设计?/p>

“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗

读和写字、写话能力的培养?/p>

让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境

美、语言美;“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣

赏中体会语言的意境,

领会其中的情与趣?/p>

从而让学生更好地感受春天的美好?/p>

丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展?/p>

 

课前准备

 

1.

制作多媒体课?/p>

(

歌曲《春天在哪里?/p>

,文字课?/p>

)

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教师

) 

2.

生字卡片、生词卡片?/p>

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教师

) 

3.

预习课文,拼读生字,自主朗读课文?/p>

(

学生

) 

4.

在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天?/p>

(

学生

) 

课时安排

 

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教学过程

 

第一课时

 

一、播放歌曲,导入新课

 

1.

播放歌曲《春天在哪里?/p>

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2.

交流?/p>

课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你

们找到春天在哪里了吗?/p>

(

自由交流

) 

3.

揭题?/p>

是的,春天来了!她已经悄悄来到了我们的身边,像个害羞的小?/p>

娘,遮遮掩掩?/p>

躲躲藏藏?/p>

她藏在哪里呢?让我们和文中的小朋友一块儿去“找

春天”吧?/p>

(

板书课题并指导朗读题?/p>

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设计意图?/p>

未有曲调先有情,

借助曲调情更浓?/p>

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