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衡量一位好教师的十个标?/p>

 

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一、把情感还是信息交流放在首位

 

二、把希望寄托于学生还是自?/p>

 

三、越教越多还是越教越?/p>

 

四、知识教了再学还是学了再?/p>

 

五、教师课堂指令明晰还是模?/p>

 

六、课堂的调动是有效还是无?/p>

 

七、相信学生的笔头还是口头

 

八、教师使劲教还是学生勤奋?/p>

 

九、练习完成于课内还是课外

 

十、道理是让学生感悟还是直接告?/p>

 

教育机智的涵?/p>

 

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教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智?/p>

定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情?/p>

和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措?/p>

以解决问题的特殊能力?/p>

 

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在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样?/p>

须解决的问题和困难,如果教师不能灵活巧妙地处理这?/p>

问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,

妨碍教育教学活动。因此,为了避免教育工作不必要的?/p>

折和失误,教师必须具备较好的教育机智?/p>

 

时间

 

 

地点

 

 

记录?/p>

 

 

主持?/p>

 

 

参加人员

 

 

学习内容?/p>

影响教育机智的因?/p>

 

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衡量一位好教师的十个标?/p>

 

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一、把情感还是信息交流放在首位

 

二、把希望寄托于学生还是自?/p>

 

三、越教越多还是越教越?/p>

 

四、知识教了再学还是学了再?/p>

 

五、教师课堂指令明晰还是模?/p>

 

六、课堂的调动是有效还是无?/p>

 

七、相信学生的笔头还是口头

 

八、教师使劲教还是学生勤奋?/p>

 

九、练习完成于课内还是课外

 

十、道理是让学生感悟还是直接告?/p>

 

教育机智的涵?/p>

 

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定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情?/p>

和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措?/p>

以解决问题的特殊能力?/p>

 

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在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样?/p>

须解决的问题和困难,如果教师不能灵活巧妙地处理这?/p>

问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,

妨碍教育教学活动。因此,为了避免教育工作不必要的?/p>

折和失误,教师必须具备较好的教育机智?/p>

 

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影响教育机智的因?/p>

 

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衡量一位好教师的十个标?/p>

 

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一、把情感还是信息交流放在首位

 

二、把希望寄托于学生还是自?/p>

 

三、越教越多还是越教越?/p>

 

四、知识教了再学还是学了再?/p>

 

五、教师课堂指令明晰还是模?/p>

 

六、课堂的调动是有效还是无?/p>

 

七、相信学生的笔头还是口头

 

八、教师使劲教还是学生勤奋?/p>

 

九、练习完成于课内还是课外

 

十、道理是让学生感悟还是直接告?/p>

 

教育机智的涵?/p>

 

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定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情?/p>

和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措?/p>

以解决问题的特殊能力?/p>

 

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在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样?/p>

须解决的问题和困难,如果教师不能灵活巧妙地处理这?/p>

问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,

妨碍教育教学活动。因此,为了避免教育工作不必要的?/p>

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教师培训记录 - 百度文库
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二、把希望寄托于学生还是自?/p>

 

三、越教越多还是越教越?/p>

 

四、知识教了再学还是学了再?/p>

 

五、教师课堂指令明晰还是模?/p>

 

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定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情?/p>

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以解决问题的特殊能力?/p>

 

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在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样?/p>

须解决的问题和困难,如果教师不能灵活巧妙地处理这?/p>

问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,

妨碍教育教学活动。因此,为了避免教育工作不必要的?/p>

折和失误,教师必须具备较好的教育机智?/p>

 

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