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课程目标

 

一?/p>

内涵?/p>

是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标?/p>

是课程本身要?/p>

现的具体目标和意图?/p>

他是确定课程内容?/p>

教学目标和教学方法的基础?/p>

是整个课程编制过

程中最为关键的准则?/p>

 

课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点?/p>

 

二、确定课程目标的依据

 

确定课程目标的依据主要有三个方面?/p>

即对学生的研究?/p>

对社会的研究和对学科的研究?/p>

 

(

一

)

对学生的研究

 

对学生的研究?/p>

就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果?/p>

它通常包括?/p>

方面内容?/p>

①了解学生身心发展的现状?/p>

并把它与理想的常模加以比较,

确认其中存在的差

距;②了解学生个体的需要;③了解学生的兴趣和个性差异?/p>

 

(

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)

对社会的研究

 

对社会的研究涉及的内容极为广泛,

在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为

若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是:健康,

家庭,娱乐,职业,宗教,消费,公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一?/p>

便于控制的方面,保证不遗漏任何重要的东西?/p>

 

对已有的社会研究的结果如何看待,

是课程编制者面临的一个问题?/p>

例如?/p>

对减轻同?/p>

课业负担问题?/p>

不同的人有不同的看法?/p>

甚至是相反的看法?/p>

这就需要对人们所重视的价值?/p>

观念、习俗等作进一步研究?/p>

 

课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会?/p>

其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分?/p>

例如?/p>

学生健康的问题,

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校课程可以使学生获得必要的知识?/p>

习惯和态度?/p>

但这需要家长和社会各界的全力配合?/p>

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类目标不可能仅凭学校课程就能达到?/p>

 

(

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)

对学科的研究

 

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,

而学科是知识的最主要的支

柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势,以及

学科的一般功能及其与相关学科的联系,所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之

一。事实上,大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的?/p>

 

由于学生?/p>

社会?/p>

学科这三个因素是交互起作用的?/p>

对任何单一因素的研究结果都不足

以成为课程目标的唯一来源?/p>

如果过于强调某一因素?/p>

就会走到极端?/p>

课程史上出现过的?/p>

生中心课程?/p>

社会中心课程?/p>

学科中心课程就是这类型的例子?/p>

它们基本上都是以失败而告

终的?/p>

 

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是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标?/p>

是课程本身要?/p>

现的具体目标和意图?/p>

他是确定课程内容?/p>

教学目标和教学方法的基础?/p>

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程中最为关键的准则?/p>

 

课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点?/p>

 

二、确定课程目标的依据

 

确定课程目标的依据主要有三个方面?/p>

即对学生的研究?/p>

对社会的研究和对学科的研究?/p>

 

(

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对学生的研究

 

对学生的研究?/p>

就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果?/p>

它通常包括?/p>

方面内容?/p>

①了解学生身心发展的现状?/p>

并把它与理想的常模加以比较,

确认其中存在的差

距;②了解学生个体的需要;③了解学生的兴趣和个性差异?/p>

 

(

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)

对社会的研究

 

对社会的研究涉及的内容极为广泛,

在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为

若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是:健康,

家庭,娱乐,职业,宗教,消费,公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一?/p>

便于控制的方面,保证不遗漏任何重要的东西?/p>

 

对已有的社会研究的结果如何看待,

是课程编制者面临的一个问题?/p>

例如?/p>

对减轻同?/p>

课业负担问题?/p>

不同的人有不同的看法?/p>

甚至是相反的看法?/p>

这就需要对人们所重视的价值?/p>

观念、习俗等作进一步研究?/p>

 

课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会?/p>

其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分?/p>

例如?/p>

学生健康的问题,

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校课程可以使学生获得必要的知识?/p>

习惯和态度?/p>

但这需要家长和社会各界的全力配合?/p>

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类目标不可能仅凭学校课程就能达到?/p>

 

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对学科的研究

 

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,

而学科是知识的最主要的支

柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势,以及

学科的一般功能及其与相关学科的联系,所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之

一。事实上,大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的?/p>

 

由于学生?/p>

社会?/p>

学科这三个因素是交互起作用的?/p>

对任何单一因素的研究结果都不足

以成为课程目标的唯一来源?/p>

如果过于强调某一因素?/p>

就会走到极端?/p>

课程史上出现过的?/p>

生中心课程?/p>

社会中心课程?/p>

学科中心课程就是这类型的例子?/p>

它们基本上都是以失败而告

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教学目标和教学方法的基础?/p>

是整个课程编制过

程中最为关键的准则?/p>

 

课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点?/p>

 

二、确定课程目标的依据

 

确定课程目标的依据主要有三个方面?/p>

即对学生的研究?/p>

对社会的研究和对学科的研究?/p>

 

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一

)

对学生的研究

 

对学生的研究?/p>

就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果?/p>

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方面内容?/p>

①了解学生身心发展的现状?/p>

并把它与理想的常模加以比较,

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距;②了解学生个体的需要;③了解学生的兴趣和个性差异?/p>

 

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对社会的研究

 

对社会的研究涉及的内容极为广泛,

在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为

若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是:健康,

家庭,娱乐,职业,宗教,消费,公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一?/p>

便于控制的方面,保证不遗漏任何重要的东西?/p>

 

对已有的社会研究的结果如何看待,

是课程编制者面临的一个问题?/p>

例如?/p>

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不同的人有不同的看法?/p>

甚至是相反的看法?/p>

这就需要对人们所重视的价值?/p>

观念、习俗等作进一步研究?/p>

 

课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会?/p>

其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分?/p>

例如?/p>

学生健康的问题,

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校课程可以使学生获得必要的知识?/p>

习惯和态度?/p>

但这需要家长和社会各界的全力配合?/p>

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类目标不可能仅凭学校课程就能达到?/p>

 

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对学科的研究

 

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,

而学科是知识的最主要的支

柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势,以及

学科的一般功能及其与相关学科的联系,所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之

一。事实上,大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的?/p>

 

由于学生?/p>

社会?/p>

学科这三个因素是交互起作用的?/p>

对任何单一因素的研究结果都不足

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它们基本上都是以失败而告

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教师招聘考试教育学学科考点:课程目标与课程结构 - 百度文库
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程中最为关键的准则?/p>

 

课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点?/p>

 

二、确定课程目标的依据

 

确定课程目标的依据主要有三个方面?/p>

即对学生的研究?/p>

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对学生的研究

 

对学生的研究?/p>

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对社会的研究

 

对社会的研究涉及的内容极为广泛,

在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为

若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类是:健康,

家庭,娱乐,职业,宗教,消费,公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一?/p>

便于控制的方面,保证不遗漏任何重要的东西?/p>

 

对已有的社会研究的结果如何看待,

是课程编制者面临的一个问题?/p>

例如?/p>

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不同的人有不同的看法?/p>

甚至是相反的看法?/p>

这就需要对人们所重视的价值?/p>

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课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会?/p>

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学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,

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学科的一般功能及其与相关学科的联系,所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之

一。事实上,大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的?/p>

 

由于学生?/p>

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