动手操作在小学数学课堂教学中的作?/p>
毕业论文
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:“6
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—12
岁的小学生心理发展的重要特点?/p>
,
对新鲜的具体事物感兴?/p>
,
善于记忆具体的事
?/p>
,
而不善于记忆抽象的内容?/p>
”
数学?/p>
1
门抽象?/p>
,
逻辑性很强的学科
,
而小学生的?/p>
维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶?/p>
,
动手操作活动正是数学知识的抽象?/p>
和学生思维的形象性之间架起的
1
?/p>
“
桥梁
”
?/p>
通过动手操作
,
不仅要使学生乐学
,
还要使学生在掌握知识的基础上进行创新?/p>
1
、动手操作,激发学生兴?/p>
在学习知识的过程中,引导学生利用动手操作参与知识的形成过程,能够激发学生参与学
习的兴趣?/p>
使他们乐学?/p>
善学?/p>
从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识,又发展了?/p>
们的思维。如在教学《统计》中,教?/p>
1
开始给?/p>
1
小组发了小猪、小猴等动物的头像,?/p>
他们认识了这几种小动物,然后问学生:
“
动物们都跑到你们的桌子上去了,你们各
个小组有什么好办法,能很快地知道每种小动物各有几只?请大家动动手,想想办法?/p>
”
学生
1
下子就投入进去了,兴致很高,有的摆,有的数,有的?/p>
……
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生动手操作完之后?/p>
教师让各小组代表发表自己
1
组的办法?/p>
最后,
教师和学?/p>
1
起得出统
计的方法?/p>
实践证明?/p>
让学生动手操作参与比看教师分?/p>
理,
听教师讲解获的知识牢固得多,
既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能?/p>
2
、动手操作,理解掌握新知
皮亚杰指出:
“
要认识客体,就必须动之以手?/p>
”
他认为人对客体的认识,是
从人对客体的活动开始的?/p>
思维认识的发展过程,
就是在实践活动中?/p>
主体对客体的认识?/p>
构不断建构的过程?/p>
因此,在数学教学中,教师要注重学生的动手操作,只有让他们在操?/p>
中自己去探索?/p>
发现?/p>
才能理解深刻?/p>
有利于掌握知识内在?/p>
本质的联系?/p>
如在教学
“
求比
1
个数多几的数
”
的应用题中,我先让学生摆?/p>
6
朵绿花,
9
朵红花,然后问他
们:
“
绿花有几朵?红花比绿花多几朵?红花有几朵?/p>
”
先让他们认识这种题目
的形式。然后让学生?/p>
1
行摆
5
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,第
2
行摆△,要求△比
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2
个,求第
2
行摆?/p>
(
)
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△?/p>
通过学生的操作和老师的指导,
学生体会到要摆比
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?/p>
2
个的△,
就要先摆?/p>
?/p>
同样?/p>
5
个△外,再比
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2
个的△,求第
2
行摆?/p>
)个△,就是把这两部分合?/p>
1
起。然后再?/p>
学例
3“
桃有
14
个,
梨比桃多
9
个,
梨有多少个?
”
学生比较轻松地理解和掌握
了这
1
知识,同时这样的操作能激起学生的求知欲,使学习数学成?/p>
1
种强烈的精神追求?/p>
促进智力活动的有序发展?/p>